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　　二、对英语课堂互动的启示

 

　　1.社会交换理论中动机研究对英语学习动机的启示

 

　　社会交换理论强调对人和人的心理动机的研究。英语学习中动机是一个重要的影响因子，束定芳和庄智象解释，动机是“对某种活动有明确的目的性和为达到该目的而作出一定的努力”。所以，教师要首先了解学生在英语课堂上的学习目的或需求。蔡基刚调查显示：21世纪的外语教学面临着较高的要求，而当前的一般综合英语能力无法适应“今后工作”，培养“社会交往”能力不是英语教学的主要目标。学生最主要的需求有三种：应对双语课程或全英语课程；查阅专业文献，跟踪学科领域的世界先进成果；参加学科领域内的国际研讨会等。因此，教师要了解学生的需求，明确教学目标，改革教学内容，这样学生才愿意关注课堂的学习，参加互动活动，对课堂有一种归属感。

 

　　2.社会交换理论中对方的反馈作用对英语课堂互动环境构建的启示

 

　　社会环境影响着交换行为，环境是互动的一部分（Blau，1964）。社会环境中，当某人首次向另一人提供回报时，就标志着关系的开始。随着受惠—回报的进行，双方渐渐彼此信任，这又促进了进一步的交换。如果施惠而得不到回报，或者回报不被接受，可以预料双方会互不信任，并避免进一步的交换，所以对方的反馈决定着交换是否会进行下去。在诸如亚洲文化背景下的英语课堂里，学生不愿意回答教师的问题，不愿意参与到互动的活动中，教师会有强烈的挫败感。在我国，当学生没有参与到课堂的互动时，可以实施干预计划。比如教师从文化角度向学生介绍一段课堂上的规则。在每种文化里学生课堂表现的规则不尽相同，在有些国家，学生只是听，教师控制着话语。但在英语国家里，向教师提问甚至用提问打断教师的话语是重要的，因为这意味着你在听讲并对所讲的内容保持着兴趣。在你听不懂的时候，问问题是你应该做的。教师还应向学生要求，如果在提问和回答的时候语言能力不够，学生可点头和摇头。在接下来的几周里，学生的参与意识就会增强。教师还可以更努力更有意识地增强与学生的交流，教师在向学生提问时可以更加靠近学生，更有针对性地与学生进行目光交流，并重复问题，以便得到学生的积极反馈。所以教师要让课堂里的学生了解教学的目标和文化环境要求，这样学生才能积极地配合教学，形成一系列的良性互动。总而言之，英语课堂互动环境的成功构建需要教师和学生的共同努力，学生如果能与教师平等对话，成为课堂互动的主体，积极参与到课堂活动中，语言的习得就会产生。

 

　　3.社会交换理论中互惠原则对英语学习者课堂承诺的启示

 

　　Homans的成功命题指出，就人们的所有行动而言，某人的某一行动越是经常得到回报，此人越是可能采取该行动，人们倾向于重复能获得回报的行动。Blau认为交换是个人受到可以从交换另一方那里得到回报的激励而产生的自愿行为，是当别人做出报答性反应就发生、当别人不做出报答性行为就停止的行为。社会交换过程遵循互惠原则，社会交换理论经常用该原则来解释社会组织结构关系。组织行为学用组织承诺来代表员工的忠诚感，课堂承诺也可以用来代表学生课堂的参与性。在课堂上，教师一方面要对学生的表现作出及时的积极反应，另一方面可以给学生一些具体的回报。例如：把学生的表现与他的平时成绩相关联；挑选优秀的学生让他们做小组活动的组织者；从学生的表现中挖掘学生的潜力，在课堂之外给他们一些实质性的学习补充。其中，教师对学生课堂表现的及时性反馈很重要。这些及时性反馈应该是具体和积极的，如对学生有创意的观点给予充分肯定，对学生的用词或语音语调进行赞许等。有些不一定是具体的话语，可以是非语言的评价，如手势、表情（眼神、微笑）及其他肢体动作语言。一个欣赏的微笑或真诚的点头能让学生获得一种激励和成就感，并能让良好的表现保持下去。有研究表明，如果某一行为的回报是无规律的（可变周期鼓励），而不是有规律的（固定周期鼓励），那么任何生物体（包括人）重复该行为的频率就越高（Homans，1958）。教师对学生课堂表现的反馈应该是及时捕捉，这样的肯定不需要刻意设计，是自然真实的，学生不经意间受到肯定，他们的满意度更高。学生不管受到的肯定是实质性的分数还是象征性的鼓励，他们对教师和课堂这个小社会环境的归属感就会更强，参与课堂的积极性就会更高，他们的课堂承诺就会得以实现，这样的良性循环很好地体现了社会交换理论中的互惠原则。

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