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　　3.学校体育课程的重视程度与体育勃兴不适应

 

　　在各类学校的发展以及建设资源分配中，语文、英语、数学等主干学科往往是建设和发展的重点，体育学科由于在应试教育中发挥的作用不是很大，学校对其重视程度往往不如其他一些主干学科。由于重视程度上的差异性，在体育课程设置的过程中，往往受到资源分配等其他外部因素的影响而不能很好地展开。学校对体育设置重视程度不足与体育勃兴之间的矛盾是一组基础性的矛盾，学校领导层必须转变观念，认识到体育课程对于学生全面发展的重要性，从而促进体育课程设置科学性的提高，以更好地与群众体育运动兴起相结合。

 

　　三、群众体育健身需要兴起后学校体育课程的设置构想

 

　　体育课程设置是体育教学的前提，它是新时代的要求，学校应该更好地对人才进行培养以适应社会的核心环节。在体育健身需求兴起的时代背景下，学校的体育课程也必须与时俱进，更贴合当下的社会氛围。具体地，笔者认为，当下体育课程的设置应按照以下几个方面开展。

 

　　1.确立多维的体育课程设置的指导思想

 

　　确立指导思想是体育课程设立的首要环节，解决的是体育课程设置的方向问题。一般情况，体育课程设置的目标体系应有超前性，且与较为稳定的长远目标相联系。本着以终生体育为主线，使学生终生受益为出发点，应在遵循体育和教学规律的基础上，坚持“面向未来、面向全体学生”、“要使学生接受在校全过程体育”、“促进学生身心全面发展”。课程的设置要拓宽体育的多功能，体现在社会、文化、教育、心理、保健、竞争意识、社会交往、娱乐休闲等方面，以改变过去那种把体育简单地理解为竞技体育或单纯地从生物观点来理解体育的观念；学校体育课程的设置要兼顾全面性和实效性的原则，在保证体育课程教学效果的同时促进学生全方面体育思维和体育意识的培养和形成。

 

　　2.增强体育课程的趣味性与实践性

 

　　当前群众体育健身呈现出的时代性问题表明，广大青少年缺乏体育锻炼的积极性与主动性，因此，在学校体育课程设置的过程中，要时刻以增强学生参与体育锻炼的积极性和主动性为主线，增强体育课程的趣味性与实践性，学校在体育课程设置的过程中[3]，要积极剔除以往体育课程无法吸引学生的消极性因素。具体地，有以下几点借鉴。

 

　　首先，改变传统的教学模式与体育课程评价模式。传统的体育教学模式缺乏生动性，以体育老师为中心的课堂教学模式与课程评判模式必然导致体育课程流于形式。因此，必须创新传统的教学模式与体育课程评价模式，在教学方面，教师应当采用多元化的教学手段，适当增加实践性环节的比重，比如体育游戏的引入，让学生能够更好地参与体育课堂中，在课程评价模式上，应当多维评价方式，比如可以增加学生互评环节，使学生在主观上感受到其体育课堂的主人翁地位，从而提升学生参与体育课堂的积极性和主动性。

 

　　其次，增强体育教师自身角色的转换性认识。体育教师要认识到，体育课堂的最终目的是为学生锻炼身心健康提供一个有益的平台，而非单纯的为了追求体育成绩本身。因此，体育教师要做平台的搭建者，而非测试的考评者。在日常体育课程的教学中，体育教师要注意同学生的交流和沟通，注意学生为满足的需求以及期望，更多的以学生服务的者和倾听者的角色出现，从而营造和谐的课堂氛围，提升体育课堂对学生的吸引力。因此，在体育课程的设置上，应当充分考量教师角色的定位问题。

 

　　再次，学生自主选课的引用，增强体育课程的选择性。增强体育课程的趣味性以及实践性，提升学生参与体育课堂与体育锻炼积极性的最优方法就是学生自主选课机制的开展。学生通过自主选课，选择其最感兴趣的几个体育科目进行参与，必然提高学生在整个体育课堂中的参与效果，与传统的分配相比，学生自主选课更加民主，也更加高效。另一方面，学校在体育课程的设置上也要增加多样性，即增加体育课程的选择性，从而保障学生更好地选择感兴趣的体育课程。

 

　　最后，体育课程的设置要与时俱进，增加课程的时代元素。体育课程的设置不应当一成不变，而是要随着时代与社会的改变而改变。学校体育课程的设置要紧跟社会的热点，比如，近年来攀登和轮滑运动在年轻人中很受欢迎，在学校体育课程设置时将攀登或者轮滑加入课程的设置范围，必将提升该课堂的学生吸引力与参与率。

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