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　　4.社会交换理论中协商原则对英语课堂小组讨论的启示

 

　　交换的各方为了“互益”可能会进行规则的协商，他们对交换的职责和义务会进行细化和明确。英语小组成员在交换中的协商可能发生在对任务和职责的分配与讨论中，其中意义的磋商贯穿于英语课堂的小组活动中。Pica&Doughty研究了执行单项任务的齐步走式课堂环境和小组活动，没有发现互动修正有量上的变化，而在要求信息交流的任务情境下，互动修正的量明显上升，因为小组活动可以带来更多的意义协商，可以提供给学习者构建话语的更多机会从而促进习得。语言的习得是通过互动对话完成的。课堂里的互动话语分为两种，一是师生互动，二是生生互动。这两种互动互相补充，师生互动的话语更多地是提供产生能力最近发展区的机会，生生互动的话语更多地是提供内化所学的机会。而小组互动中是以生生互动为主的，它给每个学生以平等的语言学习、实践机会，很好地解决了因为班大而学生参与课堂活动不均衡的问题。

 

　　本研究采用社会学中的社会交换理论研究英语课堂中的互动，教师既要了解学生的学习动机，也要让学生了解自己对课堂互动环境的要求，并在明确的教学目标指导下，在具体的互动过程中进行意义的磋商，实现承诺与互惠。当然，新视角的研究还需要在课堂中进一步加强实证研究。

 

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　　参考文献

 

　　[1]Blau，P.M.Exchangeandpowerinsociallife.NewYork：JohnWiley，1964.

 

　　[2]Eisenberger，R.，Armeli，S.，Rexwinkel，B.，Lynch，P.D.，&Rhoades，L.“Reciprocationofperceivedorganizationalsupport.”JournalofAppliedPsychology，2001（86）.

 

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　　[5]蔡基刚，全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究.外语与外语教学，2012（3）.

 

　　[6]束定芳，庄智象，现代外语教学：理论实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.

 

　　[7]文秋芳.根据原理教学：交互式语言教学（H.DouglasBrown著）导读.北京：外语教学与研究出版社，2001.

 

　　[8]徐锦芬，曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究.外语界，2010（3）.

 

　　[9]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学.上海：上海外语教育出版社，2007.

 

　　[作者：唐莉莉（1975-），女，江苏大丰人，上海立信会计学院外语学院讲师；刘艳（1975-），女，江苏徐州人，武汉大学经济与管理学院副教授，博士研究生。]

 

　　【责任编辑张茂林】