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　　摘  要 在小学低年级识字教学课上，根据学生的年龄特征与生活经验，适时运用多媒体课件、实物教具等直观的教学手段，创设出生动具体的教学情境，有利于激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率。

　　关键词 识字教学;多媒体;情境

　　中图分类号：G623.22    文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2015）03-0038-02

　　小学低年级语文教学格外强调识字教学的重要性，因为低年级的小学生只有掌握足够的识字量，才能大量阅读和高质量地表达，从而为学好语文和其他各门功课打下坚实的基础。与此不相适应的是，一线的语文教师普遍认为低年级的识字教学是最枯燥乏味的，在各个学校开展的公开课教学活动中，鲜有教师选择上识字教学课。如何有效激发学生的识字兴趣，切实提高识字教学效率，正成为亟待解决的问题。义务教育语文课程标准提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”下面，笔者结合人教版语文一年级上册看图归类识字课《菜园里》的教学，谈谈利用多媒体课件及实物教具营造具体的教学情境，提高课堂识字教学效率的做法与体会。

　　《菜园里》教材内容包括一首描述蔬菜特征的儿歌、九个蔬菜名称词语和一幅描绘菜园景色的图画。在准备教学时，笔者考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌，对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多，因此在教学中特地把装有多种蔬菜的菜篮子拎进教室。同时，笔者还制作了多媒体课件，用以创设生动形象的教学情境，力求以灵活多样的方法展开教学。

　　1 创设情境，激发兴趣

　　在教学伊始的引入中，笔者首先在大屏幕上展示喜羊羊的图片，以讲故事的口吻告诉学生喜羊羊是个热爱劳动的好孩子，经常跟着老村长慢羊羊在羊村的菜园里劳动。喜羊羊在菜园里进行锄地、播种、浇水、施肥、除草、捉虫等劳动的过程中，认识了许多种蔬菜。此时，笔者点击课件，大屏幕上的喜羊羊开口说话：“嗨，大家好！我知道同学们都是热爱劳动、留心观察的好孩子。今天，我们来比一比，看谁认识的蔬菜多，你愿意吗？”听着喜羊羊的声音，学生的小嘴顿时咧开了花。

　　【反思】以学生喜爱的卡通形象导入新课，显得生动有趣，让学生乐于接受，能够激起学生的学习兴趣。

　　2 实物引导，学词识字

　　此时，笔者把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室，告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物，然后将菜篮子分发到小组内。霎时间，学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的闻，甚至有胆大的还撕开了红辣椒，尝了尝它的味道。当笔者问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时，教室里立刻小手如林。根据学生回答，笔者在黑板上板书出九种蔬菜名称，鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后，笔者擦去拼音指名学生认读，并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”“园”“豆”“角”“萝”“卜”“心”这七个生字，检测学生的识字掌握情况。

　　【反思】把学词、识字融进观察蔬菜实物的具体活动中，遵循了低年级学生的认知规律，引导学生更加投入地参与到活动和学习中。