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　　3 自学儿歌，自主识字

　　笔者点击多媒体课件，大屏幕上切换出本课的后七个生字：“又”“捉”“迷”“藏”“嘴”“越”“风”。笔者告诉学生，后面的这七个“生字宝宝”全部躲藏在课本第95页的儿歌里，鼓励学生借助拼音自学儿歌，看看能不能把七个躲起来的“生字宝宝”都找出来，分别画上圈。在展示自学成果时，笔者让学生说说七个“生字宝宝”分别在哪儿？儿歌介绍的蔬菜有哪几种？各有什么特点？怎么理解“捉迷藏”的意思？为了让学生更多地感受诵读儿歌的乐趣，笔者采用师生分行轮读、让学生自由表演读的方式朗读儿歌。在边表演边朗读的过程中，学生对儿歌的理解愈加深入。

　　【反思】重在鼓励学生通过愉快、自主地学习，把识字教学由浅入深、不留痕迹地融入儿歌朗读之中。

　　4 形式多样，巩固识字

　　学完儿歌，随着笔者在多媒体课件上的点击，大屏幕上的喜羊羊继续说话：“同学们的表现真棒！接下来，我们一起来评选‘识字小专家’，你敢接受挑战吗？”这时，14个生字打乱顺序后重新出现在大屏幕上，笔者指名学生以当“小老师”的方式领读生字，并说说自己是怎样识记的，共同评一评、比一比最棒的“小老师”是谁。巩固生字后，笔者继续在屏幕上依次出示菜园、豆角等图画，让学生看图说词语，说一说今天已学的生字。然后，笔者再以多媒体课件出示一份标有拼音的食堂菜单：辣椒炒肉、鱼头炖豆腐、铁板茄子、南瓜饼、酸辣白菜、萝卜烧肉、油焖豆角、干炒卷心菜、西红柿蛋汤。让学生读一读菜单，说一说菜单中的哪些字、词是刚学会的，自己准备点哪些菜招待喜羊羊。

　　【反思】运用“词图结合”“自主点菜”的方法，顺应了学生的心理特征，既巩固了生字词，又锻炼了学生的应变能力、说话能力。

　　5 合理指导，化难为易

　　多媒体课件上的喜羊羊再次表扬学生：“大家表现得很出色，都是‘识字小专家’！热爱学习的你能在田字格中端正、美观地写出生字吗？”笔者在黑板上的田字格里示范写“卜”“又”“心”“风”这四个要求会写的生字。学生跟着老师书空，然后在第96页课本田字格里进行描红、练习。在示范写的过程中，笔者着重指导学生如何工整地写出“心”字的第二笔卧钩，以及“风”字的第二笔横斜钩。在学生练习后，笔者借助多媒体展示台，展示部分学生写的字，并引导学生进行评议，帮助学生更加规范地写字。

　　【反思】把写字训练融入识字教学中，让识字、写字有机结合，降低了写字教学难度。需要注意的是，低年级学生有着较强的模仿能力，该有的板书绝不可缺失，不能让学生失去跟着教师学写汉字的机会。

　　6 客串老师，动手操作

　　随着笔者在多媒体课件上的点击，喜羊羊又说话：“现在我们一起来展示自己的学习成果吧！”大屏幕随即出示“豆角”“黄瓜”“茄子”“萝卜”“辣椒”“南瓜”“菜园”“风光”“白菜”“卷心菜”“西红柿”“捉迷藏”这12个词语。笔者鼓励学生自告奋勇到大屏幕前当“小老师”领读。接着，笔者让学生模拟“小老师”，说说豆角、辣椒、黄瓜、南瓜、茄子、西红柿的颜色，并取出彩笔画一画、连一连，在课本上完成课后习题“画画连连”。

　　【反思】学生在喜爱的角色模仿和画画活动中，既巩固了生字词，又体会到收获成功的喜悦。

　　在这节课里，笔者利用多媒体课件，以大屏幕上喜羊羊的卡通形象贯穿全课，结合蔬菜实物等形象直观的教学手段，巧妙地开展了实物感受、表演朗读、自主点菜、角色扮演等多种有趣的课堂教学活动，营造出轻松而又充满乐趣的学习氛围，让课堂识字教学过程成为学生愉悦的情感、生活的体验过程，帮助学生轻松地记住字形、理解字义。

　　在识字教学中，教师需要结合学生的年龄特征和生活经验，发挥现代技术的优势，整合实物教具、网络影音图片等各类教学资源，以色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容创设出生动、具体的教学情境，促使学生更加主动地识字，真正体验识字的快乐，把识字课上得更加有趣和高效。

　　参考文献

　　[1]李玉申.多媒体为识字教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2011（31）.