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　　2、实现更灵活的引领效果。示范校网上的教学资源，可以提供给乡镇学校教师，让他们有更多的选择面。从而，改变了过去自上而下的“送课”方式，让乡镇学校的教师有更多的机会表达自己的需求，示范校对症下药。
　　3、鼓励教师们创建自己的博客，促进个人反思和同伴交流。这样可以很好地保存他们进行教学反思的收获，更方便地进行交流；同时可以在博客上完成自己的专业成长档案袋；教师们也可以通过网络，自愿地寻找合适的同伴，共同进步。
　　4、提高乡镇学校教师的计算机水平，树立利用网络资源的意识，实现资源共享。为了促进教师形成信息共享的研修文化，天桃学校要求两校相互开放，参与者进行跨校和跨学科观课议课，进行通过质量分析会和教学随访。而碍于城乡学校之间距离的限制，可以通过录制视频的方式，相互传播和评点来完成以上的部分要求。
　　5、进行专家咨询式校本教研时，必须遵循自愿等原则。让乡镇教师不要有逆反心理。美国校本教研的策略之一是专家咨询式，由具有丰富经验的专家指导新手。比如师范校的专家指导乡镇教师。在互动时必须遵循几个原则⑧。自愿性原则，结合建立在双方自愿的基础上；熟识性原则，双方在开展教研活动时必须要全面认识和了解对方；非强制性原则，双方开展教研活动的过程中是以建议、尊重为主调的，而不应是一方强迫另一方遵从个人意志；自评和反思性原则，双方的活动过程中和活动结束后应该伴随着持续的自评和反思活动。
　　尽管城乡校际教研一体化的探索仍有许多地方可以提高，但是他的尝试是非常有意义的。边远地区、农村地区的中小学很难找到可以和他们开展教研交流的同伴，天桃学校和其他学校做出这些支持，为后来者们提供了很好的师范作用，也为缩小城乡教育差距做出很多贡献。
　　【参考文献】
　　[1][2][7]吕敏霞.中美校本教研比较研究博士论文[D].华东师范大学，2008.
　　[3]赠人玫瑰乡校留香南宁市天桃实验学校城乡教研一体化暨支教活动再谱新篇章[J].广西教育，2013（20）.
　　[4]黄世忠.校本研修系列行动之一：学科共营课堂教学历练[J].广西教育，2011（3）.
　　[5]黄世忠.校本研修系列行动之三：城乡校际教研一体化[J].广西教育，2011（5）.
　　[6]杜芳芳.在互动中寻求成长的力量——校际互动：学校优质与均衡发展的新思路[J].教育发展研究，2009（24）.
　　[8]MarySusanE.Fishbaugh，ModelsofCollaboration.US：AllynandBacon，1997，pp79-80.