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　　3.3完善考核模式一直以来，评价学生学习MMED这门课程的综合情况，都是采用期末书面考试的形式，这种考核方式导致学生在学习的过程中，学期前期松懈、后期紧张、期末突击的现象，并且重理论，轻实践，不利于人才的培养。改变考核模式，强化实践模块，引导学生以积极的态度，正确的方式对待课程学习。为扭转这种局面，笔者改变了MMED这门课程的考核模式，学生的综合总评成绩由平时考核、实验考核、讨论设计、工厂见习报告、期末考试五大部分组成，并且加大平时实践环节所占的比重。通过这种考核方式的转变，学生对实践操作的重视程度大大提高，把理论知识应用于实践的能力大大增强。

　　3.4重视师资队伍建设MMED课程具有很强的实践性，要求教师必须具有丰富的生产实践知识和较强的工程实践能力。虽然青年教师在大学期间经历过金工实习，认识实习等，具备了一定生产实践知识和技能，但要称为一名合格的MMED课程教师，还远远不够。根据目前的实际情况，可以安排本课程青年教师到一线生产车间去锻炼一段时间，通过参与实际生产活动，来丰富生产实践知识，培养动手能力，提高工程实践能力。如机床夹具设计、专业机床的"三图一卡"设计，只有在实践中体会，才可达到好的学习效果。

　　3.5采用双语教学，开阔学生视野为了丰富课程教学，掌握相关专业词汇，开阔学生国际视野，可采用双语授课。目前，出国经历已成为高校教师评定职称的硬性条件，使得出国访问的教师数量越来越多，并且大批留学回国人员也直接服务于高等教育和科研战线，组织一批双语授课教师已并非难事，MMED也不例外。当然应该根据学生英语水平，来选择双语授课的方式。

　　4结语

　　针对目前MMED课程教学的现状，通过课程建设与教学改革，激发了学生学习兴趣，提高了运用所学理论知识解决实际工程问题的能力，培养了学生的创新意识，提高了学生的综合能力。

　　参考文献：

　　[1]关慧贞.机械制造装备设计[M].北京：机械工业出版社，2010，1.

　　[2]王卫兵，魏敏."机械制造装备设计"课程教学方法改革与实践[J].中国科教创新导刊，2012，14：205.

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　　[4]肖曙红."机械制造装备设计"课程教学中创新思维的培养[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008，S1：92-94.