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　　摘要：词汇习得是大学英语教学的一大难题。从多元视角进行必要的习得策略的引导，已成为不可忽视的突显问题。为了提高单词记忆效率，应针对词汇习得的实况分析，依据二语习得理论，从查阅词典、掌握构词法、分类、分进记忆等多元视角探讨可行性词汇习得策略。

　　关键词：大学英语；词汇习得策略；多元视角

　　中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1671-1580（2013）10-0126-02

　　一、导言

　　根据《大学英语课程教学要求》（试行）（2004）

　　对词汇量的一般、较高和更高要求，推荐词汇量应分别达到4500个单词和700个词组，5500个单词和1200个词组，6500个单词和700个词组。词汇教学不仅要对中学阶段习得的词汇进一步巩固提高，还要学习大量通科阅读需要的新词和一定量的专业词，在质和量的标准上都提出了新的挑战。如何掌握必备的词汇习得策略，提高单词记忆效率，需要针对词汇教学的实际状况，多视角探讨可行性习得策略。

　　二、词汇习得状况分析

　　1.词汇知识欠缺

　　由于面临高考，突击记忆单词的现象时有发生，忽视了对词汇知识进行必要归纳、总结，寻求规律性的学习策略，对已学过的词语在读音、拼写、搭配、语义辨析和应用上，还存在着需要再加工、再提高的实际问题。词汇知识的欠缺直接反映出习得策略的缺失。

　　2.习得策略缺失

　　中学阶段对习得策略教育的重视程度不够，区域性发展也不平衡，造成学习者个体习得策略缺失状况因人而异。尽管很多学生能按个体适宜的方法和策略记忆单词和词组，但仍有不少人尚未摆脱死记硬背的突击方法，花费大量时间记单词，效果却不理想。总体上看，缺乏探索、交流、评价适用于自我需要的学习策略意识，缺乏从词汇形态结构、语义特点、联想推理等不同层面，多视角拓宽思路，探讨实用有效的方法。

　　3.自主学习能力差

　　大学学习是进一步培养自主学习、独立思考能力的过程。要求学生依照自己的知识价值和规范，在提高抽象、归纳、推理能力的基础上，更准确地认识事物、表达思想，增强独立思考能力。尚不能对学习计划，阶段性总结，主动发问，自我检查，讨论交流，针对性查阅资料，查词典，整理笔记等学习策略和自我评价作出调整。

　　4.消极心理状态

　　有人因中学英语基础较差，或缺乏对未来就业去向和外语应用前景的正确认识，面对大学英语的大量生词、词组，长篇阅读课文的压力，往往产生畏难情绪，缺乏学习积极性，缺乏信心和动力、消极应付，甚至产生放弃外语学习的思想。

　　三、多元词汇习得策略

　　词汇是语言教学中的一个长线科目。"词汇学习就是掌握外语单词与实物、概念、过程和品质等客观现实的关系，以及词与词之间的同义、反义等语义关系。"词汇教学包括"集中注意力于词的形式，词的意义，通过联系扩大词汇量，及轮回复习已学过的词汇"四个方面，词汇习得也应采取与之匹配的策略。

　　1.学会查词典

　　查词典是一种有意识的学习策略。词典中拥有各方面的词汇知识，如词汇形态知识：词的拼写和发音；词义知识：词类和词义解释，同义辨析、反义和近义；词的用法：词的搭配、句型和造句方式，这对生词记忆和应用都有直接关系，掌握词汇知识的同时，也学会了正确使用词汇。同时，对熟悉的词也需勤查词典来全面、深化了解知识内容。查词典策略需要"第一，碰到生词，先读完全文，至少先读完全句，然后再去查词典；第二，要敢于作出经过思考的猜测；第三，把那些'麻烦词'，即经常要查词典才能识别的词，理出清单加以记忆。"

　　2.掌握构词法

　　英语是拼音文字，词的结构有一定的规律性，特别是派生、复合、转类及缩略而成的新词，其结构既可提供有利于记忆的拼写、发音规律，又提供理解词义的理据。如从基本词book出发，可衍生出bookish书生气的，booklet小册子，booklearning书本知识，bookman学者，bookmaking著作，bookmark书签，bookreview书评，book-store书店等许多新词和短语，扩大词汇量。

　　3.分类记忆策略

　　词汇体系是可以合理分类的。按一定的意念将意义相关的词归入特定语义场，有利于记忆和应用。根据意念，词汇可分为食品、衣物、季节、气候、形状、亲属等不同语义场。如与颜色相关的词可归入颜色语义场，以red，yellow，blue，green...为核心，语义场可延伸扩大到light（red，yellow，blue，green....）dark（red，yellow，blue，green....）并进而形成语义联想场：greeneye（红眼病），blueribbon（蓝带），red-brick（新大学）等。处于同一语义场的词具有相同的词类、搭配和用法特点，便于掌握。