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　　2.3课堂设计探索

　　目前，在全国绝大部分高校，大学英语教学都没有单独开设写作课程。其主要原因是大学英语为公共必修课，一般只在大一与大二开设，总课时数有限。面对这种时间紧任务重的情况，在上课过程中，写作教学只能在阅读课或听说课上一带而过，或者直接在课堂上省略，以作业的形式让学生课下练习。由于学生缺乏写作兴趣，硬凑字数应付老师作业的现象普遍存在。久而久之，便导致了目前学生写作能力差的现状。

　　如何在课时有限的情况下开展大学英语写作教学？笔者认为教学活动不仅仅局限在课堂上，有效的开展课后写长练习是大学英语课堂的延伸。主要思路为：首先，教师在课堂上对"写长法"做详细讲解，动员学生参与到写长练习中来；然后，组织学生成立学习小组，课下进行写长练习，每周完成一篇写作练习；最后，组织学生对完成的作品进行评改。在具体实施过程中，以下几点值得注意。

　　第一，做好动员工作。只有学生的积极性被调动起来，才能将"写长法"有效的进行下去。一方面，在开始写长练习之前，将"写长法"的思路、优势与具体做法详细地讲给学生听，为以后的练习铺平道路。另一方面，在学生自愿的基础上，建立学习小组，以实现学生之间的相互监督，为写长练习能够长期坚持下去提供保障。

　　其次，写作任务的设置应由易到难。精心设计写作任务，不仅仅是要求教师设置学生感兴趣的话题，还包括任务的设置要遵循由易到难的原则。这样做可以避免因话题太难导致的挫败感，保护学生的写作积极性。在作文的字数要求上也要由少到多，循序渐进。

　　再次，作文评改方式多样化。在坚持以肯定与鼓励为主的原则下，积极寻求作文评改的多种方式。如，学习小组成员之间的互评，学习小组之间的互评，或教师定期定量的评改等。充分利用当前网络发达的条件，将优秀的文章发布在网页上，让大家都来鉴赏与评价。这样做既可以达到相互学习、相互促进的目的，又可以鼓励并激发学生的创作能力。

　　最后，及时与学生沟通非常重要。假如在写长练习的过程中遇到问题，如学生的积极性受挫或减退、或学生在作文互评过程中产生分歧等，一定要及时与学生沟通，尽快找到解决问题的办法。只有保持师生之间沟通渠道的畅通，才能确保写长练习长期、有效的坚持下去，并取得应有的效果。

　　3.结论

　　综上所述，"外语写长法"根据我国真实的外语学习环境（应试教育，保守主义，句型词汇操练），从学习者的特点和需要出发，是一种能满足学习者情感需要的具有中国特色的外语教学法[3]。"外语写长法"在提高外语学习者语言应用能力方面具有独特的优势，若将其合理的应用到大学英语写作教学实践中，不仅有助于改善目前"学生写作能力较差"的状况，还可以提高学生的自信心，激发学生的创造力，培养学生团队协作的能力，进而促进学生综合素质的提高。

　　参考文献：

　　[1]何自然.论外语教学的逆向思维[J].外语界，2004，（6）：2-6.

　　[2]王初明等.以写促学[J].外语教学与研究，2000，（3）：207-212.

　　[3]郑超.以写促学，英语写长法的理论与操作[M].北京：科学出版社，2004.