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　　针对这一情况，课程小组成员结合本课程开设的实际情况展开多次教学改革探讨，最终决定引入混合式学习模式，从网上学习到与课堂学习结合，基于共同目标的"学"与"习"的混合，适时、适当地"混合"教与学的全过程。
　　首先，在新的一轮课程开始之前，课程小组展开相关的调研分析工作。其中包括在Blackboard平台课程网站发布对课程基本认知、对课程开设的关注点和对课程开设的需求等多角度的调查（如图2所示），结合之前几届学生对本课程学习前后的反馈意见和不定期走访一些企事业用人单位的专项访谈总结，较清晰地了解学生的基础与特质，分析学习内容的符合度和适用性，以达到共同的学习目标。
　　然后在组织阶段，结合调研的结果，开设多种学习情境与形式。比如，在网上把本课程的课程大纲、课程日历、实习指导书等课程信息、多媒体课件、教案、参考案例库、教学录像及相关网络资源等集中到课程网站（如图3所示），便于网上自主学习。在网上课程开设各类论坛：一般讨论与答疑、主题讨论及实习日志（如图4所示）。特别是主题讨论区，设定与财务管理软件实习课程相关的多个主题，用于师生间的探讨与交流，这是本课程的一个亮点（如图5所示）。在实习教学方法与形式选择方面，有意识穿插各种课堂授课环节，实现线上与线下"混合"。
　　另外，在实习组织中采用学生分组、团队合作的方式，以及采用实现同一实习目标的前提下，实习案例自主选择，分析方法与实现途径自行设计等，更好地激发学生的学习兴趣与内在动力。
　　接着在实习展开的各个阶段，实施分步式、层次化课堂授课（含统一授课和部分讲解）。比如在刚开始实习之初，对实习用的软件工具和实习要求、主要内容进行统一授课讲解；在实习过程和结束时，对发现的各类问题，针对不同学生部分讲解，分层次讲解；在实施过程中，基本以教师的授课讲解为主线，让学生的学习有层次性和方向感，同时以学生网络自主学习为主，让学生更加积极主动。通过线上与线下的互动，让教师、学生的"学"与"习"适时适当"混合"。
　　在整个实习过程中的评价，也是结合网络与课堂、过程与结果等不同层次展开。在网上会对学生的学习过程如学习内容、互动交流、测试等进行评价，在课堂上会对现场讨论、实习汇报、经验交流等进行评价。实习结果的考核与评价不再要求每位学生都有统一的结果，因为各自的实习案例都不一样，只要得到合理的实习结果，就会被看作是达到实习目标，对实习过程中采用的方法、实现的途径等更加看重。同时对各种评价做到及时反馈。
　　5取得的效果
　　本课程自从2013年上半年开始引入混合式学习模式，学生实习成绩、学生对实习满意度等主要指标都有较明显提升（如图6所示），财务管理软件实习实践总体效果有较明显的提高。不像之前的实习，学生的自由度过大，会让一部分学生偷懒，也会有一部分学生学习钻到死胡同中，在有了适时恰当的教师对实习整体进度、方向的把控后，学生的学习热情更容易激发，学习效率明显提高，学习效果更好。
　　参考文献
　　[1]王利，黄文武.经管类实验教学中混合式学习模式的应用探讨[J].实验技术与管理，2011（1）：121-124.
　　[2]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.
　　[3]龙雪梅.基于混合式学习的高校文检课教学实践探索[J].现代情报，2013（3）：150-153.