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　　2.4体现平等合作的师生观，注重培养学生体育锻炼兴趣
　　体育课堂教学中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与和自主探究，要培养学生在课堂教学中自我发现问题的能力。同时，体育教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，建立一种平等、和谐、融洽、民主的师生关系和教学氛围。这样，可以激发学生参与体育锻炼和学习的浓厚兴趣。让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜；让自主探究伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。体育教师在进行探究式教学时，应根据不同教学内容，创设情境，努力提高学生的学习兴趣，激发学生正确的学习动机。无论是器材的摆放，还是场地的布置，组织形式的选择都要合理设计，认真执行。为学生的探究活动提供足够的支持条件。同时体育课堂教学过程中充分发挥体育教师的主导作用，指引学生正确的探索方向，才能提高体育课堂教学探究的学习效果。
　　3大学生体育课堂教学中如何进行探究式学习
　　3.1大学生要加强对体育课堂"学习环境"的探究
　　教育的根本目的在于尽可能的促使学生整体而有个性的发展，体育教学也不例外。传统的体育课堂教育模式是以"以教师为中心"，学生在"教--学"的知识传授系统中处于被动的地位，从而导致他们在体育学习和锻炼过程中的主动意识与自觉行为比较匮乏，不利于激发他们对体育运动的兴趣。大量的体育课堂教学实践证明：学生体育学习和锻炼的主动意识与自觉行为，并不一定伴随着认识效果自然而然的产生和发展，它需要体育教师创设一定的学习环境，并给予专门的评价与培养。因此，要彻底改变这种陈旧的体育教学模式，就要求体育教师本身能尊重学生的认知能力及心理承受规律，创设探究式学习环境，以学生为教学的本体，从内在激发学生的兴趣与爱好，从心底接受体育教学。在探究式学习环境中，重视探求体育课堂教学艺术，通过教学上的艺术性、动感性、趣味性揭示体育教材的本身魅力，调动学生练习的主动性，使学生学得愉快、学得有效。体育教师要注重面向全体学生，建立平等、信任和合作的师生关系以及生生关系。帮助体质较弱的学生和体育学习锻炼中有困难的学生克服心理障碍，关心他们、爱护他们，使他们树立信心学好。在体育课堂教学探究式学习环境中要加强师生情感交流。体育教师在体育课堂教学过程中要敏锐的观察学生的学习表现，了解他们在锻炼中的情绪表现，及时有效地运用语言、手势、眼神等手段交流情感，善于发现每个学生在学习锻炼中的良好表现，多鼓励和表扬他们，最大限度地激发他们的锻炼热情。
　　3.2大学生要加强对体育课堂"自主学习"的探究
　　要让学生成为知识探究的主体就要改变传统的体育课堂教学模式，把体育教学的主体从教师的"教"向学生的"学"转移，从"填鸭式学习"向"研究性学习"转移。体育课堂教学中要达到这个目标，体育教师就得在教学过程中尽可能地创造一切条件，引导学生积极主动地参与体育锻炼的思维过程和掌握过程，提升学生"自主学习"的能力。体育课堂教学既有其它课程的共性，又有其独特的个性，它是学生通过思维活动和身体练习相互渗透的一个学习过程。要加强体育课堂教学中学生"自主学习"的探究需要从以下几个方面进行：（1）加强对学生体育基础知识的传授。主要包括体育发展的历史、文化、美学以及锻炼基础知识等等。在体育课堂教学中传授基本技能、技术时，要结合有关运动心理学、生物力学、生理学以及运动生物化学等方面知识对学生进行引导与点拨，让学生能用体育的专业知识去理解体育的内涵，解释体育现象、领会体育原理，从而确立"终生体育"的理念并逐步掌握一些体育活动基础知识，同时逐步具备参与组织一些小型体育活动的基本能力。（2）加强对学生的体育语言和思维训练。体育教师在教学过程中要结合各年龄段学生适宜的体育教材内容和适合他们锻炼的运动项目特点，不断的启发和引导学生在体育课堂教学中体育基础知识、技术、技能的形成、巩固和运用，同时学会进行思维具体的锻炼方法和对运动技术和运动过程的语言表达训练。（3）提高学生科学思辨能力和探究性学习能力，发展他们模拟、比较、纠错、讲评等思维能力，引导学生从多角度观察、多层次思考，启发他们的各种思维，从而使其达到"知其所以然"并能"举一反三"的实际效果。
　　3.3大学生要加强体育课堂中"人文教育"的探究
　　体育课堂教学中要充分发挥"健身育人"功能，要深刻把握体育课的动态性与外向性特征，体育教师要结合体育课堂教学的特点把人文教育融入到课堂教学的整个过程。体育课堂教学中的人文教育是一个全方位的过程，体育教师要在把握体育课堂时空特点的基础上有时、有序、有机地进行人文教育，要让学生在潜移默化中养成守纪律、懂礼貌的习惯，在耐力项目练习过程中培养学生顽强、勇敢、坚毅的意志品质，同时也可以在进行队列、游戏、教学竞赛时激发学生强烈的团队意识和朝气蓬勃的拼搏、进取精神。体育教学有自身的独特性，体育的教学群体组织形式，为学生们互相观察、学习、交往提供便利，有助于他们提升与他人的协同练习，对抗、竞争等群体性技能。教师可根据不同教材和具体项目有针对性地向学生进行人文教育。如在进行各类体育练习时，根据学生的不同性格，不同身体素质，将之分成各类小组，在相互的帮助与激励下完成练习任务，并从中领会团结协作的精神。并且在进行游戏创编时，也可让学生自由结对，自由组成教学小组，寻找游戏同伴与集体的过程以及游戏的创编与进行过程，既能让他们各显其能，又能让他们群策群力，从而充分发挥个人与群体的潜能与作用。
　　3.4大学生要加强课堂教学中"学法指导"的探究
　　引导学生由"学会"到"会学"、由"探究"到"创新"的发展，提高学生的体育综合能力。进行课堂教学实践的探索，不仅要研究教师的教，更要研究学生的学。让学生在体育知识、技术、技能形成的过程中掌握其规律、方法，并引导学生从被动接受知识到主动探究知识，并进一步由探究知识到创新技能发展，将终身体育的理念和能力根植其身心。那么学习将是学生终其一生都不会舍弃的人生态度。这才是教育的真谛。布鲁纳指出："获得的知识如果没有完满的结构把它连在一起，那时一种多半会遗忘的知识。"但成功的教师能将学习的理念根植于学生的身心，与之血肉相连的话，对知识的吸取就如同呼吸一样必不可少了。学生由"师学"到"研究性学习"、由"跟练者"向"实践者"的转化是一项系统工程。学生体育综合学力的形成也是渐进性的，不可能一蹴而就。在"以学生发展为本"的课堂实践中，学生们真正成为了课堂学习的主人，体育教学对学生的持续发展起到了奠基作用。
　　4大学生实施体育课堂教学探究性学习的建议
　　4.1体育教师要转变教学观念，为学生探究性学习创造空间
　　体育课堂探究性学习的教学是开放式的，教学的主体是学生的"学"，而非教师的"教"，因此，体育教师时刻牢记在体育教学过程中不要"喧宾夺主"，在教学过程中"放手"创造让学生自发、自由锻炼的空间。
　　4.2体育课堂教学中师、生要合理定位，确立新型师生关系
　　体育教师在体育课堂教学过程中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，学习是以学生的自主探究为主。教师所传授的更主要的是方法、技能的传授，所以在探究性学习中，体育教师主要以传授知识和方法为主，而并非全程主导课堂教学。