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　　2.教学大纲设计和教学重点区分。由于中北大学专业较多，且专业特点各不相同，因此要根据各专业的特点相应增减和调整部分章节，设计不同教学大纲，合理设置大学物理教学内容，从而有效地开展分层次教学。
　　教学重点区分。首先，考虑不同专业对物理知识的需求。如机械工程、机电工程、土木工程类专业的教学重点为力学、电磁学、光学等内容；信息通信、电气工程、计算机类专业的教学重点为电磁学、光学、近代物理学等内容；化工、材料类专业教学的重点则为力学、热学、原子物理学等内容。其次，考虑学生自身基础的不同。如，对一本B和二本A的学生，教学重点是让学生把握基本理论基础上，更好地理解和应用基本原理来解决具体问题；对二本B和二本C的学生，则要求他们把握基本原理、基本理论即可。
　　3.课后作业练习分层次。课后作业除一些基本的练习题要求所有学生完成以外，可以对基础较好的学生布置一些开放性的题目。如在讲到电磁学时可以给学生留一个小论文：题目为《电磁波的应用》，学生要完成论文就需要在课后查阅一些相关资料，这样，不仅可以使学生加深对书上所学知识的理解，同时可以扩大知识面，使他们感受到物理学是非常有用的一门学科。
　　4.教学考核的层次划分。目前，多数情况下虽然教师使用的是先进的多媒体教学手段，但在教学考核环节，依然是要学生记住课本上的知识，反复做练习题、模拟题，最后"一张考卷定终身"。分层次教学要求对学生采取多种多样的考核办法，才能真正检验分层次教学的效果。
　　教学考核环节可以采取"课堂讨论+课外实践+考试"的方式进行。首先，课堂讨论，占总分30%。在教学中教师可以提出一系列不同程度的思考题，让学生讨论和回答。同时可以让学生分组对某些问题进行讨论，提出并思考问题。学生是否积极参与课堂讨论，是否有一些新的想法和见解都可以作为课堂讨论考核的依据。其次，课外实践，占总分20%。根据学生在课外实践中所取得的成果来对其大学物理学习情况进行评价。如，是否有独立研究论文；是否参与教师科研；是否参与课外物理相关竞赛等等。最后，期末考试，占总分50%。虽然分层次教学考核方式多种多样，但书面考试还是考核学生的基本方式。需要注意的是，书面考试应针对不同层次的班级，设计不同的考试题目，难易明显区分，突出对不同学生的不同要求。
　　三、教学中需要注意的问题
　　（一）了解学生物理学习的现状
　　如何真正掌握学生实际学习情况是分层次教学中的一个难点。实际办法可以采取：首先，在大一进校整个年级进行物理大规模摸底考试，初步了解学生的物理基础。其次，开设网络教学平台，在教学中随时了解学生的疑难问题，掌握各学生的学习程度。再次，通过问卷调查的方式，了解学生对学习物理课程的兴趣。
　　（二）做好学生的思想工作
　　分层次教学容易使部分学生有自满情绪，同时部分学生也难免会出现自卑情绪。在分层次教学的同时，对学生的思想教育工作也是教师需要注意的问题。教师要对学生讲清大学物理分层次的重要性和意义，同时，注意做好学生的心理工作，帮助学生正确认识分层次教学。
　　（三）把握不同的教学尺度
　　教师如何发挥主导性，把握不同教学尺度，是做好分层次教学工作的关键。大学物理教师需要在了解自己所教学生实际学习情况的基础上，认真备课，并随时调整教学方式方法，满足学生的学习需求，真正做到"学生开心，教师舒心"。
　　总之，分层次教学是一种新的教学模式，更是一种新的教育理念。中北大学在大学物理课程教学中运用分层次教学方式，收到了良好的教学效果。但是，如何更好地运用分层次教学模式，提高大学物理的教学质量，还需要广大教育工作者在今后继续不断地探索。
　　参考文献：
　　[1]彭振生，徐小华，王桂英.大学物理课程分层次教学的教学大纲研究[J].池州学院学报，2009，（6）.
　　[2]赵达，王乐新等.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008，（7）.
　　[3]张立彬，张功，杨祖念.美国大学物理学分层次教学研究[J].大学物理，2012，（6）.