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　　4.过于强调评价标准的统一性，忽视发展性、多样性和不平衡性
　　目前的课程评估过程过于强调操作上的规范性，按照相同的评估指标统一评价，淡化了各课程的特色；关注了显性课程内容，忽视了隐性课程内容。非量化的、潜在的课程要素容易被排斥在评估体系之外，再加上教学效果的滞后性特点，会压抑教师个体的创造性和教学风格及特色的形成。课程评估指标体系在实际操作中也存在着某些评价项目不好打分、实际操作性不强、以评判人的主观感受来打分的情况。另外，也需要将教学中出现的新变化反映到指标体系中，增强评估指标体系的针对性、科学性和可操作性，鼓励教学创新和教师个性的张扬。所以，评估中把握共性与个性、规范性与创新性、多样性和不平衡性等评价尺度，才能避免误评价。
　　三、探索以学习者为中心的评估范式中教师发展的路径
　　以学习者为中心的评估范式是一种从价值观到具体指标体系再到操作环节和行动等都体现了突破传统"三中心"，形成以学生学习和发展、学生学习成效为中心的一系列行为模式。基于此，改革的建议如下：
　　1.通过确立新的评估理念和范式，建立教师发展的动力机制
　　改革实践需要先进理论的指导，现代学习科学和教学理论是新的"以学习者为中心"评估范式建立的基础。知识的哲学观的巨大变化促成了学校教育从强调教师的教向学习和学生知识形成的转变，对教学的意义进行了新的建构。但是，如果只是局部的或单纯要求被评估者的转变是难以将改革落到实处的。以学习者为中心的评估范式的建立，需要通过以学习者为中心的教学评估体系的建构，从教师评价观、评估的价值观、评估指标体系、评估专家队伍、评估服务与保障系统等各个环节着手，建立共同转变的动力机制，才有助于推动范式转型，进而推动教师的发展，最终使学生受益。
　　2.强调评估主体的多元性和评估者的参与性，引导教师自主发展
　　传统的终结性评估通常使评估隐含消极的含义，使被评估者的参与活动带有功利性目的。但发展性课程评估改观了这种功利性，其主体具有多元性，不仅有课程评估专家、学生、高校管理者，还包括教师本人；评估活动的所有参与者都是平等的、合作的。教师的教学改进和发展体现在教学中，由教师自身来实现，对自己的教学成败、教学水平、怎样改进最清楚，他们明了应该发展什么、从哪方面发展和怎样发展。而且，课程评估到底应该评什么、在何时评、用哪些形式评，教师亦有发言权和选择权。所以，发展性课程评估是一种参与式评价，旨在为评估对象建立一种帮助他们达到预期目标的学习过程，使被评估者的客体角色转变为主体"控制者"，是进行自我反思的自主发展过程。在评估实践中，多元性和参与性也满足了学校提高整体课程质量的需求，进一步完善了评估制度。
　　3.将课程开发和评估一体化，构筑"学习共同体"
　　随着教育技术的发展，现代教学模式已经发生了巨大的变化。欧美众多高校非常重视课程开发，在课程设计的指导中从设计意义深远的学习目标开始，指导教师采用有效地教学方法，以及自我评价、学生学业评价等评价方法，有效地帮助教师去完善课程教学。此外，欧美高校还活跃着一批教育开发专业人士为课程设计与教学方法改进提供专业化的指导，特别是应对教育教学技术的发展和学生学习方式的改变，将课程、教学和技术紧密结合，开展多样化的服务。我国高校目前的评估专家多数还是经验型专家，有相关课程教学的经验，在实践中积累了丰富的评估和指导的经验，但是在教育和学习理论上明显不足。因此，采用"评估"和"被评估"交流教学体会、分享在教学上的收获，交流互动，构筑起"学习共同体"，达到相互学习和提高的宗旨，有助于实现整体的教师专业发展目标。
　　4.建立基于教师长远发展目标实现的教学档案袋机制
　　教学档案袋在欧美国家已被普遍用于教师评价，因其具有促进教师反思的作用，也成为了教师专业发展的重要途径。1980年加拿大大学教师协会就出版了教学档案袋指南，将作为"一个教授主要的教学成就和长处总结"的教学档案袋用于大学教师评价，作为大学教师求职、聘任、晋升必须提供的一个概括性的个人工作记录。如加拿大麦吉尔大学要求教师总结三个主要类别的内容：教学方法或理念、教学职责、教学效果的证据；大学的教学档案信息系统记录了教师教学效果、范围、复杂性和个性等内容，反映出教师过去几年教学的进步。这些由教师提供的描述资料是教学有效性的证据，也是教师专业化发展的证据，对开展课程评估亦是重要的手段，进一步充实了评估过程中对教学成效判断的依据，因此值得借鉴。
　　5.持续性的教学反馈和交流，推动不同职业生涯阶段的教师发展
　　发展性课程评估是以促进教师教学的发展进而达成学生发展目标的评估制度，由于教师教学改进和发展的持续性，对教师的反馈必然是多次的、经常的、持续的，使教师不断认识自我、完善自我，为教师的未来发展提供建议。成功会使个体满足、自豪并增强工作的信心，激发进一步工作的动机和调动工作积极性。同理，发展性课程评估要促进教师改进教学和进一步发展，也必须使教师体验到教学的收获和喜悦，产生自豪感、增强教学效能感，激发教学热情。而经常性的交流对不同职业生涯阶段的教师也都是必须的，通过教学卓越论坛、工作坊等平台，宣传教师的教学成就，让教师感受到以学习者为中心所带来的变化是我们推动教育改革实践的重要基础。
　　总之，课程教学是大学人才培养的主渠道、主战场。课程教学质量评估的主要目的就是要提升教学质量，并促进学生发展和教师专业成长。好的标准总是与质量密切联系在一起，而教师作为真正的专业和职业，也应当有自身的标准，课程教学评估应当体现这种标准。研究型大学如何在课程教学中体现研究性人才培养取向，也是可以通过课程教学质量评估加以引导和构建。
　　[基金项目：全国教育科学规划国家一般课题"高校教师专业化发展及其组织模式：国际经验与本土实践"（项目号：BIA08003）的阶段性成果]