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　　摘要：本文以大学英语教学新模式入手，分析在计算机网络教学环境下外语学院大学生如何进行自主学习能力的培养。
　　关键词：大学英语新模式自主学习培养
　　1大学英语教学新模式
　　《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
　　1.12+1+X授课模式在教学过程中，实行"2+1+X"的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
　　1.2分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成A+班、A级班、B级班和C级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
　　2计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养
　　通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有
　　关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
　　第一阶段：教师指导下的个性化自主学习
　　具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。英语语言综合能力的提高需要学生具有自主学习的意识，积极地投入到实践活动中，因此作为高校要积极提供学生英语交流学习的平台。网络教学就可以为英语学习交流提供一个网络化的教育平台。利用网络资源为学习环境提供虚拟的学习条件，让学生在网络资源中感受英语学习的乐趣，增加他们对于英语知识的兴趣。
　　网络模式自主学习就是要在网络教学的形式下，有效的对学生的学习习惯等进行更改，提高他们学习的动力，促进教学目标的实现。教师指导下的个性学习主要集中在课堂教学、网络资源利用以及休闲时间学习巩固三个阶段。在课堂学习中教师改变以往的教学模式，解放学生的天性，发挥学生学习的主观能动性，让学生完全主动的学习，当然这种阶段教师也要发挥其指导作用，通过合理的教学情境设定及时规范学习总体目标；通过网络自主学习可以实现学生对学习目标进行分类，自我调整学习进度、学习目的等，而教师通过网络监督实现对于学生学习过程的掌握，及时发现问题给予学生正确的指导实现学生的个性化学习，帮助学生树立正确的学习价值观。
　　第二阶段：教师指导下的分层次自主学习
　　学生在形成具有自主学习的能力之后，由于每个学生掌握知识的层次不同，教师要建立层次教学模式，依据不同学生的学习情况建立有针对性的教学方案。具体措施是：教师利用1课时的网络课堂帮助不同层次的学生建立针对性的学习规划，通过对学习内容、学习进度等方面的调整促进学生的学习。比如对于学习成绩好的学生教师可以对于进行深层次的知识教学，而对于学习成绩差的学习，其教授的内容难度要低点；课堂外教师要利用网络学习平台，加强对于感觉学习成绩不理想的学生的针对性辅导，学生可以根据自己的学习能力情况，将不懂的知识通过网络平台向教师提问或者进行相关知识的咨询等，以此获得教师的特别指导。
　　第三阶段：彻底放开的自主学习
　　在经过教师对于上述两个阶段的指导，学生对于网络学习已经形成了自主学习的习惯，具备了独立自主学习的基础，因此教师可以为学生创造积极地条件让学生进行自主学习。通过教师的指导，网络学习组织已经形成，学生可以在这些网络组织中进行英语学习的各种经验、问题交流，比如利用网络俱乐部、网络学习平台等为学生自主学习提供良好的网络平台。
　　在这个阶段，教师的任务是通过学生在学习过程中的自评以及运用测试系统组织、实施的阶段性评估来检查学生的学习效果，对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题。通过实现以学生为主体、教师为主导的多媒体网络环境下的自主学习，使学生达到知识和能力的协调发展。