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独立院校大学英语隐性教学研究

时间:2013-12-06 15:15 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:李丹丹 季红 杨微 点击次数:

  【摘要】本文以中国独立院校学生为研究对象,借鉴国内外隐性教学的实践经验,针对我国独立院校大学英语课堂上所使用的隐性教学方法进行研究,探索适合我国独立院校学生特点的教学方法和教学策略,吸引学生的学习兴趣,提高学生的英语学习效率。
  【关键词】独立院校;大学英语;隐性教学法
  0引言
  显性学习和隐性学习是二语习得研究的重要问题之一。在日常教学活动中,显性教学和隐性教学也是外语教师和二语习得研究者们共同关注的问题。显性教学指的是在课堂上,教师在讲授和分析语言知识时,能够让学习者明确索要讲授的语言结构和语法规则;隐性教学指的是教师在讲授知识点时,不直接解释语言规则,而是通过各种各样的教学活动使得学习者在活动中发现语言规则(史曼,2012)。
  根据独立院校学生的特点,他们基础知识掌握水平相对比较薄弱,有些学生已经养成了不爱学习的习惯,所以一直以来,独立院校教学的难点就在于如何让学生产生学习兴趣。一般说来,独立院校的学生在学习状态上通常分为三种:第一种,喜欢学习,热爱学习,但是学习效率不高,每次测试的成绩并不是很高,甚至成绩还不如其他不太学习的学生;第二种,对学习热爱的程度,取决于是否喜欢任课教师的教学风格,成绩时好时坏;第三种,不喜欢学习,尤其是英语,甚至到了厌学的程度,无论听、说、读、写各方面的表现都不是很好;第三种类型的学生,让任课教师使尽浑身解数也只能是事倍功半。在独立院校大学英语教学课堂上,显性教学法只能够满足前两种类型学生的学习需求,而隐性教学法在课堂上则能够吸引第三种类型学生的注意力,让这部分学生在不知不觉中习得知识。
  1国内外显性教学与隐形教学效果研究
  国外很多研究学者认为,显性教学和隐性教学需要根据英语语法规则的难易度来决定。例如,比较简单的语法规则可以使用隐性教学法,相对难的语法规则应该使用显性教学法(朱玉山,2007)。显性教学法和隐性教学法在使用时,需要为学习者提供丰富的教学活动和交际任务,确保语言教学的效果。国内很多学者认为,测试的时候,如果把语法知识作为考点,则应该使用显性教学法,但是掌握这种知识并不意味着可以在语言交际活动中能够灵活运用。使用隐性教学法,则可以让学生在完成教学活动的过程中,不知不觉地习得语言知识。Brumfit(杨艳,2009)提出一种隐性教学模式"交际--语言举例--句型练习--交际"。这种教学模式把语言教学分为彼此关联的环节。通过反复变换句型和强化训练的练习方法使学生在练习的过程中注意到语言的规则,从而举一反三,掌握这一知识点。中国独立院校的学生,普遍对显性语法教学评价不高,他们觉得课堂上老师直接介绍学习内容、讲授学习内容的方式非常枯燥,很难提起学习兴趣,因此,无论老师在讲台上如何卖力,下面的学生能够完全掌握的知识却并不是很多。
  2隐性教学法在独立院校大学英语课堂的应用
  独立院校的学生,通常缺乏自主学习能力。尤其是在大学英语课堂上,没有英语专业所开设的专门的语法课,以至于掌握的语法知识并不系统;也没有开设专门的英美文学课程,对文化背景知识也不是非常了解。但是在实际教学活动中,无论是哪类学生,对外国文化还是比较感兴趣的。所以,在大学英语课堂上使用现代教学手段为学生呈现异域文化内容丰富的教学内容,在文化背景介绍中渗透语言知识,对引起学生的学习兴趣起到了非常重要的作用。同时,无论是哪类学生都喜欢与外教交流,但是由于自己掌握的词汇比较匮乏,表达方式单一,往往不敢开口。因此,作为教师,如果能从异域文化的角度吸引学生兴趣,从交际的目的出发为学生架构语言知识,充分利用隐性教学法帮助学生强化语言训练,无疑能够达到事半功倍的效果。例如在学习词汇时,可以让学生在课堂上做"一个人比划一个人猜"的游戏,把事先预习单词的学生和没有预习的学生分为两组。在黑板上写出一个新单词,请出两名同学一起搭档,一名同学负责用英文和肢体语言描述这个单词的意思,另一名同学负责猜出这个单词的中文释义。学生在解释和猜测的过程中,对这个单词的了解加深了,同时通过这一游戏环节,也可以轻松的把学生的短期记忆转化为长期记忆,尤其是回忆起当时自己的同学在"表演"这个单词时所使用的描述性语言和肢体动作及表情。对于描述单词的同学,口语得到了很好的锻炼,而其他同学则很好地锻炼了听力能力。国外的教学方法非常重视语言情景的设置,能力的获得才是语言教学的重中之重。而我国的语言教学,重视记忆和背诵,对于交际能力和语用能力的提高并未引起足够的重视,因此很多学生学了十多年的英语,仍然无法开口用英语流利地交流,而隐性教学方法能够调动学生的好奇心(宋月琴,2009),提倡无意识或者说潜意识地学习语言知识和语言能力。
  3对独立院校大学英语课堂隐性教学的建议
  在独立院校大学英语课堂教学中利用隐性教学,面对不同成绩水平的学生,首先应该根据学生的特点进行学习者需求分析,即分析出学生具体在哪些方面的知识比较欠缺,找到并发现学生学习成绩比较低的原因,以及今后就业所要求的语言能力。其次,在实际教学中教师在掌握学生基本语言能力水平的基础上,积极为学生"发明"和"创造"既能够吸引学生兴趣,又能够充分提高学生听、说、读、写等语言能力的教学活动。例如,如果学生对于记忆语言点比较困难,则可以利用思维导图方法帮助学生记忆。思维导图通常是从一个核心概念开始,再思维逐渐深入后,随即建立一张有序的图片。使用思维导图的形式为学生呈现他们的已有知识,再通过思维导图发散思维,建立新知识(程志、范爱华,2006)。再次,教师应该采用情感教学法。独立院校的学生由于自己的学习成绩并不优秀,所以在心理上通常会相对比较自卑。教师则应该在情感上倾注更多的心思,了解学生的心理特征和需求,帮助学生掌握正确的学习方法和学习策略,使学习效果达到优化,建立学生的自信心,提高学生的自主学习能力。最后,针对独立院校学生学习的积极性具有不定时的特点,同时现代通讯工具比较发达,教师可以充分利用各种即时通讯工具与学生保持课内课外的"双通道"沟通方式。例如,可以使用QQ群、微信、微博等流行交流方式,与学生无论课上课下都能够保持良好的互动。

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