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　　同伴反馈能形成一股来自同伴影响的强大的教育力量（Bruffee，1984），在这个过程中，学生对自身写作的弱点和强项更加了解，思维能力、分析能力和解决问题的能力都得到提高。同伴反馈活动还能提高学生英语的整体水平，并巩固语言技能，为学生提供更多提高自身阅读和写作能力的机会，从而在真实环境下的交流中练习目标语。
　　当然，同伴反馈有诸多优点，这并不意味着可以彻底摈弃教师评改方式。虽然与教师修改相比，同伴修改更具情感优势，但学生有时还是对它的准确性和可信度产生质疑。相比之下，有的学生更喜欢教师反馈，他们认为教师反馈更专业、更有针对性。教师评价型反馈能提高学生的自我管理能力和独立性（吴建设等，2010）。
　　4.2教师反馈
　　教师反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是指教师在批改作文时直接给学生提供正确形式。这种反馈方式较适合低水平的学习者。间接反馈是指只标明学生所犯的错误而不纠错。间接反馈主要有两种类型，一种是用符号标注出学生所犯错误，另一种是在页边空白处标注文章此行有错误。教师应根据学生不同水平有区别性地对待，让每个学生获得最贴近自己实际需要的反馈。批改者要对写作中的错误加以区分，比如用符号或画线指出词汇和构成法等低层级的错误，引起写作者的注意，让其学会自己纠正错误。而对内容、结构、语法等错误可适当地进行改正并提出修改的建议，避免学生知道自己错误却不知道怎么改正的状况。间接反馈能促使学生积极参与到写作反馈过程中，特别是用代码标出错误类别更能培养学生的元语言意识，"授人以渔"。对待水平较高的学生，可以更间接一点，放眼学生写作的长远发展，重点考虑谋篇布局等。
　　教师在反馈时应根据写作者的水平采用目标语或母语反馈。为了保证写作者能够准确理解，反馈要做到重点突出，言简意赅，不要面面俱到，太多的红线对于修改者来说可能只见树木不见森林。因为大面积地改正有可能挫伤学生的自尊心和自信心，而有选择性地改正则会增加学生认识自己的问题实质的可能性，促进学生自我学习。因此，最好只针对几个重要问题实施反馈。
　　教师在对学生作文做出书面反馈时，为了达到激发学生的写作兴趣，增强反馈效果，促成写作、实现良性循环的最终目的，必须做到指正、表扬和鼓励三者兼顾。当然，肯定性评语应具体、与文章紧密相关，切忌公式化、俗套化。这样才能使学生心中有数并发扬自身写作优点。有效的反馈可以具体到包括对文中一些创新的观点，使用恰当的语言多加表扬和鼓励。
　　5.结语
　　针对当前我国大学生的英语写作能力较差，写作教学费时、低效的现状，教师应注重转变教学观念，把教师反馈和同伴反馈有机地结合起来，在作文内容和语言形式上给予及时的修改反馈和评价，增强学生语言的敏感性。调动学生参与评改的主动性和积极性，增强学生的读者意识，使学生学会依据教师或同伴的反馈发现、分析和纠正错误，降低写作焦虑，增强写作信心，逐步提高对错误的认知能力，进而逐渐提高英语写作水平。教师应不断反思写作反馈教学中存在的问题，结合教学实际实施多样化的写作反馈策略，强化写作反馈教学效果，促进学生写作能力的发展。
　　参考文献：
　　[1]Bruffee， K. A.Collaborative Learning and the “Conversation of Mankind”[J].College English 1986.46：635-652.
　　[2]Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition [M]. New York：OUP，1994.
　　[3]Garcia，A.F.Providing Students Writers with Pre-text Feedback[J]. ELT Journal，1999（2）：52.
　　[4]Leki，I.Potential problems with peer responding in ESL writing classes [J].CATESOL Journal，1990（3）： 5-17.
　　[5]Lewis，Michael.The Lexical Approach[M].London： Commercial Color Press，1993.
　　[6]吴建设等.教师反馈的有效性及性别差异研究[J].西安外国语大学学报，2010（3）：100-104.