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　　3.分层教学为学生分配合适的教学资源
　　小语种代替大学英语课程改革的实施，既要赋予学生一定的自主选择权，也要通过教育手段加强对学生的引导与规制。[7]分层之前，应该先组织自选小语种志愿的宣讲会，最好能够利用网络开放课堂，让学生先在网络上进行试听，初步了解所倾向选择的小语种的教学内容、发展方向、考核方式等，倡导学生做更有目的性、更理性的志愿填报；然后，结合学生的自选小语种志愿以及学校的各个小语种开设单位所能容纳的教学规模，先组织进行对学生英语能力、其它小语种语言能力进行摸底考试，并且根据最终成绩决定层次划分；根据最终的各个小语种成功选报情况，将学生分为一、二、三层，一层的学生应具备扎实的相关小语种基本功，浓厚的学习兴趣以及较强的语言表达能力；二层的学生应掌握一般性的基础知识，有一定的学习兴趣；三层的学生并没有多少相关小语种的积累，基本功不够扎实，语言掌握较慢，应用能力较差。学校通过合理的设计来为学生分配合适的教学资源，确保改革的顺利进行。当然，正因为分层是为了学生的发展，当学生在某一个层级获得了很好的发展时，分层教学就应该设置新的分层环节，以适应发展了的学生的需求。分层教学适宜在每半个学期进行一定的、新的分层评定，一方面是帮助学生了解自身的学习状况以及相关的层级所在，另一方面就是为获得了新的发展或者学习上出现了新困难的学生重新寻找到合适的层级进行学习，所以分层教学应该具有开放性与流动性。为了更好地支持小语种代替大学英语课程的改革，更好地满足分层教学过程中学生学习的需求，高校可开发小语种课程、小语种介绍、小语种师资力量介绍、小语种发展前景介绍、小语种自学技巧介绍等网络课程内容，来缓解小语种代替大学英语课程改革带来的适应上的压力以及对小语种课程的陌生感，为分层教学中遇到困难的学生提供一定的指导。
　　4.完善考核提高改革成效
　　小语种代替大学英语课程改革要不断完善考核，既要完善教师团队的考核体系，也要完善学生的学习效果考核方式。教师的教学态度与教学效果影响着教学的效果，在现代大学里教师身兼培养人才、科学研究、服务社会三大职责，教师考核既要能够激发行政人员的工作热情与干劲，又要能尊重人才成长规律，对"绩"的考察要放长眼光、放远视野，对教师的能力的考察要从多方面了解，全过程跟踪，合理客观的绩效考核是促进高校教师工作、提高效率的重要手段之一。在对学生开展的小语种课程学习评价上，在不同的学习方向和层次上，坚持促进学生不断发展的目的，而不拘于检查和评比。要坚持全面性、过程性、学生个体差异性、评价方法多元化，保障发展性评价围绕学生发展而开展，能够促进学生发展、尊重学生个性差异、保障学生参与评价的主体地位。在教学中，重视对不同层次的学生按照不同的标准进行个体内评价而不是唯一的外在评价，通过学生对自身的昨天与今天、过去与现在进行比较，发现学习中的问题，知晓自己所取得的进步与成长，从而提高学习技能。[8]
　　小语种代替大学英语课程是基于经济发展对人才的新需要以及学生发展新需求的现实。在非语言类专业领域，小语种代替大学英语课程进入高校各个专业的培养方案之中，给予学生更多的自主选择，倡导学生学会对自我的发展承担责任，并学会理性规划自己的学习生活；在小语种的分层教学当中，帮助学生形成对自我的正确评估，掌握促进自我学习提高的有效策略，积累信息，形成良好的自我管理、自我激励、自我教育与自我成长的循环。现在，小语种代替大学英语课程改革的实践还处于摸索当中，如何更好地进行大学英语课程改革、大学英语分层教学，提高小语种教学的效果，都是教育界值得深入研究的课题。
　　参考文献：
　　[1]邱明明.大学英语分层教学模式的构建[J].高教与经济，2006，（4）.
　　[2]龚金莲.大学英语分层教学实效的对比研究[J].中国电力教育，2009，（14）.
　　[3]胡莹，王先荣.大学英语分层教学存在的问题及对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011，（3）.
　　[4]王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院学报，2011，（7）.
　　[5]齐聪等.对大学英语分层教学模式的质疑与应答[J].四川教育学院学报，2012，（2）.
　　[6]张夙.大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究[J].科技创新导报，2012，（20）.
　　[7]赵莲.浅析大学英语分层教学的问题与对策[J].商，2013，（11）.
　　[8]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013，（5）.