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　　四、西方"现代学徒制"培养模式
　　德国"双元制"在西方国家引进后，逐渐发展成为新的培养模式--"现代学徒制"。现代学徒制具有"双元制"的特点，工学结合，校企共同培养。但现代学徒制发展到现在，也出现了多元化的发展趋势。HilarySteedman将学徒制分为了两个大类，即供给引导型和需求引导型。需求引导型的特点是雇主责任感高，企业培训占主导作用，学徒制与全日制教育结构相分离。供给引导型的特点是雇主责任感低，企业培训相对较弱，学徒制与全日制教育结构进行了较为密切的整合。在澳大利亚，其现代学徒制所涉及的合作单位远远超出了"学校"和"企业"的范围。昆士兰从2004年开始实施的"学生教育与培训计划"，就是一个具有双元甚至多元特性的校企合作机制。在为学生提供基础教育与专业教育的同时，还提供在企业工作和生活环境中的实践任务。澳大利亚还为多元校企合作教育制度的政策性成果建立了监控和评估机制。这个资源共享、拥有共同驱动力和持续对话的校企合作机制，逐渐融合了职业院校的学科、专业，形成了新的信息共享、平台共用的网络，促进了合作者之间的交流和合作，提高了学校与企业或者其他合作者的交互、资源利用和决策能力。
　　"产学结合、校企合作"能发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，是职业教育的显著特征之一。近年来各大专业学校紧紧围绕培养既有理论又有很强的实践能力、创业能力，能在生产一线从事生产、管理、服务的技术应用型和技能型人才的目标，开始注重区域校际、校企的多层次联合办学的大胆尝试与探索，在校企合作工作方面取得了初步成效。本文在对国外校企合作机制发展现状深入研究的基础上，分析了国外校企合作机制的优势与特点，为高职院校的教学改革提供了一定的参考依据。
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