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　　其次，大班授课模式的问题我们都深有体会，如老师难以有针对性地和学生进行足够深入有效的交流，难以帮助处理所有学生在学习上遇到的困难，对学生对知识点的掌握程度的了解不够清楚。
　　《电机与变压器》实行小班授课后老师停留在每个学生身上的平均时间增多了，老师可以关心到每一个学生，学生被重视的程度得到了提高。老师可以有充分的时间了解每一个学生的情况，包括学习、生活，只有充分的了解了这些，才能更好的教学。小班授课，提供学生足够的参与教学活动的空间；提供更多体验学习成功的愉悦感；营造深刻的人际交往；对教师而言：提供关注差异、善待差异的时空；提供分层教学、分类指导的可能；提供充分利用现代教育资源的可能。
　　4、改革课程教学评价标准
　　对于电机与变压器一体化教学学生评价的评价，不进行理论考试，每次操作每个学生都要进行考核一次，对此进行评价，比如说电动机拆装，评价如表2：
　　表2：异步电动机拆卸质量评价表
　　项目配分评分标准得分
　　电动机拆卸4（1）拆卸步骤正确15分
　　（2）拆卸方法正确15分
　　（3）工具使用正确10分
　　电动机组装40（1）装配步骤正确15分
　　（2）装配方法正确15分
　　实训报告10按照报告要求完成、内容正确10分
　　团结协作精神10小组成员分工协作明确、能积极参与10分
　　这样的评分，避免以往学生为了理论考试而死记硬背，临时抱佛脚的做法，最大限度地调动学习者自身学习的积极性、主动性、创造性，让学生在学习的过程中注重自我实践、个人责任、内在动机，
　　我们要注意的是，在评价过程中要注意加强对学生自我反省的指导。同伴作为评价者，通过对他人的评价，不仅能够从其他学生身上吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。在评价学生学习时，让学生开展自评、互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，提倡评价主体和方式多样化。"尊重"不等于撒手不管、放任自流，"自主"也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。所以在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。
　　在教学中可以用定量评价了解学生的学习现状、了解学生对教学的要求及掌握学生对教师教学的满意度；也可以用定性评价来解决上述问题；还可以用随机性评价让学生提出开放性的意见与建议。作为教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学业务与能力提高，做好教学反思。所以说在《电机与变压器》课程一体化教学中其受益的不仅是学生同时也是教师自己。
　　三、结论
　　我校《电机与变压器》课程一体化教学改革取得了较好的效果，其原因一方面是得到了校领导的大力支持，在资金及教学场地方面给予了大力支持；另一方面是负责实施教学改革的相关教师事先做好调研论证，前期做了充分的准备，实施过程中全力以赴，认真负责做好各个环节的工作并不断总结改进。已取得的成绩说明，课程改革的方向是正确。
　　参考文献
　　[1]赵承荻.电机与变压器.北京：机械工业出版社
　　[2]李学炎.电机与变压器.北京：中国劳动社会保障出版社