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　　积极心理学重视社会组织对个体积极品质的作用，包括幸福家庭、和谐社区、校风良好的学校和具有社会责任感的大众媒体等，这与品德与社会课程注重学生生活的价值不谋而合。生活是学生生命成长的沃土和人格发展的源泉，品德课堂应当立足生活，并创设生活情境，为学生提供践行积极品质，追寻幸福生活的平台。

　　例如，在教学“各种各样的购物场所”（北师大版《品德与社会》三年级下册）一课时，教师布置学生在课前通过购物体验和访谈，感知社区商店、百货商场、专卖店、超市、小商品批发市场、农贸市场的异同。课堂上，教师引导学生比较分析它们的特点和不同之处；在学生感受与了解传统购物方式的基础上，教师展示网上购物定单，让学生体验网购的便捷，从中认识到新型买卖方式出现的必然性。之后，教师设计了情景“要过中秋了，妈妈为庆祝节日去购物”，让学生展开探究“该去哪里购物，为什么？”“家长喜欢去哪些网店购物，为什么？”以此创设愉快而轻松的生活情境，让学生感受不同的消费方式，学习理财常识，懂得合理消费，并践行环保观念，享受美好生活。这样的教学设计从生活实践开始，又引领学生走进虚拟的家庭与社会场景展开实践，体验幸福生活，不断涵养积极品质。

　　家庭、学校、社区、国家和世界是学生不断扩展的生活领域，其中蕴涵着丰富的实践资源。品德课教师要扎根生活实践，从学生发展的现实和可能出发，选取鲜活的生活事例，营造充满生活气息的教学情境，帮助学生认识和解决现实生活中的问题，从中不断践行与涵养积极品质。

　　参考文献：

　　[1][3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.

　　[2]张丽黎.积极品德自助成长[J].中小学德育，2016（5）.