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　　（二）融入夸张手法在教师的行为方式中
　　1.在课前，教师可以提前几分钟进入教室，着装上采用符合儿童审美情趣的色彩或图案丰富的服饰，用夸张的表情、动作、语言和学生展开亲切的问候：一身带有可爱图案的衣服，一张热情洋溢的笑脸，一句模仿卡通人物口型夸张的"Hello"，一定不难把学生的注意力吸引到你的身上。这样不仅带动了学生的情绪，也调动了学习的积极性，从而为整个新课的讲授做了一个很好的铺垫。俗话说万事开头难，一个好的开始就意味着这节课的教学已经成功了一半。可是只有良好的开端是不够的，在课中仍然要把夸张教学发扬光大。教师应当对整个课堂有把控能力，一些教师会直接运用语言应对学生，可是这种方式往往收效甚微。
　　2.课堂中，如果一个学生出现扰乱纪律或是答错问题时，代替生硬刻板的批评，而是采用一种柔性的表情夸张做出吃惊的瞪大眼睛注视学生，或是做出佯装要打学生的滑稽动作，这样既保留了学生的面子，维护了他们的自尊心，又可以化解课堂出现的小尴尬。同样，肢体语言如果使用恰到好处，也可以让教学内容化繁为简。在一般疑问句的教学中，我在问："Isthisalibrary？"时，会把"library"的图片放得离自己身体很近，同时做点头状。而在还是拿着"library"图片时问："Isthataartroom？"把卡片放到离自己较远的位置，并做摇头状。这样本课的重难点：this和that以及一般疑问句的回答Yes，itis.No，isn't迎刃而解。
　　3.在课后，得当的使用夸张在复习巩固中。精心布置作业让夸张无处不在，如：在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛、演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率明显降低。
　　（三）有效保障学生夸张教学的参与性
　　1.保障学生参与性的前提是要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，反而还会使学生失去学习的信心。
　　2.现代教育提出以学生为主体，教师应在发挥示范指导作用的前提下把课堂真正还给学生。在教师充分应用夸张手法的前提下，也可以由学生自由发挥。教师不仅自己要设计各种夸张的手势、动作，而且也要为学生创造条件，鼓励学生在理解对话的基础上创造出更好的新手势、新动作。由学生自己动脑想出来的动作，往往符合他们的心理特点，更易受学生欢迎，学生的学习积极性越发高涨，对话教学的效果也就更佳了。长此以往，可使学生的感知觉始终处于兴奋状态，引起无意注意，从而激发起学生更强的求知欲。如：在学习英语"whatcanyoudo？"一课中，一般教师会想到一些家务活的动作。但是在学生的集思广益下，他们把一系列的扫地、做饭、洗衣服等动作配以节奏感强的音乐，以轻松诙谐的街舞动作表现出来，赢得了同学和老师的阵阵掌声。
　　总之，夸张教学虽然运用得当可以极大激发学生学习英语的兴趣，显著提高学习效果，但是，它对教师的自身素养提出了较高的要求，只有在具备了广博的文化知识、教学的创新和研究能力以及富有感染力的人格魅力，并且在前人基础上，不断总结经验，才能让夸张手法有游刃有余的运用。
　　参考文献：
　　[1]陈中永.教育心理学.远方出版社，2003
　　[2]心理学考试大纲解析.北京师范大学，2008
　　[3]课程教材研究所课程标准教科书.人民教育出版社，2003