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　　摘要：在小学数学教学中，应该让学生经历、感受和体会运用优化思想，培养他们解决问题的能力。实践证明，有效合理地利用探究式教学，是培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力的关键手段。
　　关键词：数学；优化；教学策略；课堂气氛
　　课堂教学中存在很多不确定因素，我们也经常遇到这样的问题，当你要活跃教学气氛，让学生自主发言时，你可能满心期待，但学生可能会和你扯东扯西，答非所问，这时，老师要及时引导学生，让他们回到教学问题中来，正确引导，才能让学生积极探索，而探索学习正是我们教学需要的重要手段。
　　一、充分利用身边资源激发学生的探究兴趣
　　"兴趣是最好的老师。"在一堂课的开始，要能够牢牢吸引学生的注意力和兴趣，让学生产生学习下去的强烈欲望，先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态。例如，在一节新课的导入中，我提问："同学们，我们在做课间操时，操场上站满了人，你们说操场上到底有多少人？"这时学生开始估计，然后争先恐后地回答，最后我告诉学生，我们学校共有xx人，问题继续，"我校有xx位学生，其中男生有OO人，算一算女生有多少人？"学生很快用减法算出了女生的人数，接下来再问，如果我们把女生分成10个小队，那每个小队又可以有多少人呢？学生在我们的引导下，一步一步走向正确答案，但这个过程中，我只是引导，学生是主体，他们不断探索，充满兴趣，似乎意犹未尽，本节课的主要内容为混合运算，这也不失为一个好的开头。
　　二、充分发挥自主性学习培养学生探究能力
　　作为一节以教学计算方法为内容的教学课，如果单纯是教师讲解计算方法，学生反复地演算、练习。这样课堂会显得死气沉沉，枯燥无味，被动地接受，学生的自主性及情感态度得不到丝毫发挥，这是与新课程教学理念相背离的。首先，我在预先准备的卡片上写412-322（在412十位上的1，下面用一样的颜色写一个0），然后我很快把卡片1抽掉，露出数字0，412-322就变成了402-322。学生热闹起来，开始关注我手中的算式，我让学生看看两个算式的不同，问：这样的式子，你们会算吗？我只听到大家齐声回答"会"。这节课我要求学生用合作学习的方式解决问题，所以我让学生分成小组，如果在计算中遇到困难，可以互相讨论，不一会，学生就讨论起来，慢慢地，学生有了答案，我随便抽出几组来回答问题，并要求他们回答计算过程和方法，当然，有正确的，也有错误的，但不要急着纠正错误，应该继续问他们，"你们在计算中遇到了什么麻烦？是怎样解决的？"。这样一来，学生把遇到的困难和解决问题的方法都告诉了我，我知道了学生的不足，也了解了学生的实际能力。此时我可以导入：个位不够减，从十位借1，而十位上是0，怎么办呢？可以把刚才回答正确的小组方法写在黑板上，让大家一起学习。强调正确的计算方法后（特别强调个位不够减，从十位借1，而十位上是0的处理方法），让学生明确错误，掌握方法，学生才能轻松愉快地学习。
　　三、充分创设学习环境，提高学生探究学习有效性
　　课堂教学的高效、高质量，除了依靠老师和学生的配合，关键还要有一个和谐的教学环境。因此，老师要注意在课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系。学生是教学的主体，老师只起到引导作用，我们应当尊重和鼓励学生，给予肯定和支持，例如，学生回答正确，我们可以微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；如果回答错误，也不要讽刺、嘲笑和批评，而是要及时指出错误，并鼓励他们再接再厉。同时，师生双方要亲切地沟通，老师不要有师道尊严的想法，而是要用积极的情感和和蔼的态度来感染学生，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
　　参考文献：
　　孙杰远.现代数学教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2004：139.