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　　师：你观察得很仔细。
　　生：我要介绍卷心菜。卷心菜是圆柱体。
　　师：卷心菜的形状准确地说是球体[5]35。
　　该案例中老师通过创设真实场景，引导学生在看、摸、闻蔬菜中获得直接的生活体验，并通过肯定和指导让学生将自己的观察体验表达出来。在课堂中，老师先告知学生观察的方式，然后对学生的表现适时肯定鼓励，对不确切的表达进行了及时纠正。在老师的循循善诱下，学生能很快地掌握观察方式和表达方法，其观察、表达能力能在无形中得到提高，同时也为表象的积累奠下良好基础。
　　（二）通过多种感官刺激为学生提供联想的素材
　　联想是以往刺激物在大脑皮层形成的暂时神经联系，在受到新刺激后又重新同时或相继地复苏、浮现出来，使得当前感知与脑中的记忆材料联系起来，于是人从特定的事物想起了其他相关的事物，由此形成各种各样的联想。所以语文教师在课堂教学中要善于让学生围绕某一主题展开对相关事物的联想，另外也可以引导学生通过联想用其他事物来说明和修饰某一事物。例如：
　　师：欣赏完这段春雨奏鸣曲后，你们想到了什么？
　　生：我好像看见雨水流入泥土里，被树根喝掉了。
　　生：我看见了雨嘀哒嘀哒地下，像钟表在走动。
　　生：雨淅沥淅沥地下着，像一曲美妙的交响乐。
　　生：我觉得雨声像放鞭炮，噼里啪啦[5]100。
　　在此例中，老师通过播放录音让孩子们融入美妙的春雨中，激活他们已有的经验，并启发学生通过联想将无形的雨声有形化，接着通过提问，引发学生"流入泥土里"、"钟表在走动"、"一曲美妙的交响乐"、"放鞭炮"等丰富的联想。如此既让学生感受到了雨声的美妙，也较好地发展了他们的联想能力。
　　（三）引导学生联系具体形象展开想象
　　想象力的发展有三个重要条件：一是有丰富的表象，二是有语言的概括和调节，三是有健康的思想意识和个性品质[3]326。所以在语文教学中发展学生的想象力，教师要为学生提供丰富的表象，积累想象的素材，注意引导学生联系具体形象，正确理解文中的词句。另外，可以根据教学内容创设一定的教学情境来诱发学生的想象。例如：
　　师：课文中的小鱼做了一个甜甜的梦，假如你是小鱼，你会梦见什么呢？老师放一段音乐，结束后说说你们做了哪些梦？
　　生：我是一只小飞鱼，梦见自己飞上了月宫，跟嫦娥姑娘、玉兔姐姐在一块儿。
　　生：我是一只热带鱼，梦见自己来到了水晶宫，还看到龙王，那里面真是美极了[5]82！
　　在这堂课中，老师联系课文内容，精心设计了想象说话训练。通过再现情境让学生重温课文，以"假如你就是小鱼，你会梦见什么呢？"引导学生展开想象，让他们有机会去听、去想、去说。学生伴随音乐，从"我是什么，梦见什么、在干什么？"有序地、递进地展开想象，学着将想象的情境说得流畅、具体、深入。这样既发展了学生的想象力和表达能力，也加深了学生对课文的理解。
　　（四）引导学生体悟文本背后蕴含的情感
　　语文教学要激发学生的情感因素，教师可以引导学生仔细体味文中词语、标点符号背后蕴含的感情色彩，也可以通过图画、音乐、角色扮演等教学手段导入课文情境，另外也可发挥语感的作用，让学生在有感情地朗读中读出感情，以声传情，领悟文中的思想感情。例如：
　　师：哪位小朋友能在生字卡中，找到一个词贴到这只小狮子的下面？（生贴词"懒洋洋"。）
　　师：谁能表演一下懒洋洋的样子？（请两位同学分别上台表演）
　　师：大家觉得他们表演得怎么样？
　　生：xx表演得很好，有气无力的。
　　师：你们观察得可真仔细呀！现在谁能把课文中写懒狮子的话读出来，也读出它懒洋洋的样子？（指名读）
　　师：觉得他读得怎么样？
　　生：他读得太快了，"懒洋洋"应该要读得慢点，声音要拖长一些[5]92。
　　在这个教学片段中，老师通过角色表演、朗读课文，调动学生的情感参与，以情激情，加深学生对课文的情感体验。让学生表演"懒洋洋"的样子，使学生体味其感情色彩，再现文中描述的情境，加深对词语的理解；进行表演朗读，让学生在读的过程中将无声的文字变成有声的言语，以声传情，进一步领会了课文内容和情感。