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　　【摘要】校本研训涵盖两个方面的内容，即校本教研与校本培训。更具特色的是，以本校为阵地，以科学引领为依托促使教师由校本向师本转化的过程，使教师摆脱外部环境形成自律的不断创造与演化的集体，从而作用于教师的教育教学及科研能力。教师自觉及自律学习行为为教师的专业发展打下坚实的基础，这更是校本研训的根与魂。

　　【关键词】中小学校本研训；运行机制与影响因素

　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0012-02

　　一、校本研训具有重要的现实意义

　　校本的内涵具有三个特征与三个要素，“以学校为依托，立足于学校，聚焦于学校”，是校本的三个特征；“教师的自我反省能力、教师间同伴互助行为、由专家引领的科研水平”是校本的三个基本要素。”校本研训即校本教研与校本培训，更具特色的是，以本校为阵地，以本校为主题，以科学引领为依托促使教师由校本向师本转化的过程特点。校本研训的优势在于解决了教师外出培训的困难，节省了时间；缓解了学校内部人员紧张、有限经费与培训需求之间的矛盾，更重要的是将话语权交给了每位教师，改变了以往教师集体失语的状态。校本研训的意义不仅是提高教育教学质量的必由之路，更是为促进学生发展的有力武器，面对动态的、存在差异性的学生个体，研训必须以本校为阵地，才能更好地展现校本的特色，更好地发挥它的实效。显而易见，校本研训涵盖两个方面的内容，既有校本教研功能又有校本培训功能，更有以科学引领为依托，促使教师由校本向师本转化的过程特点。

　　但是，校本研训的意义不仅在于此，更关注“校本”向“师本”的转变。学校虽然对培训逐步有了一些认识，更多地将其认同为学校发展的基本手段，这种观念上的调整固然可喜，可存在局限性。仅将教师的发展看作手段和工具，其很难获得职业尊严感和生命质量的提升。认识的局限反作用在校本培训中，不去关注教师的真正需求，使本来就缺乏动力的教师放弃了主动性。学校管理中，教师职业的内驱力长期得不到应有的重视，就难以完成从校本向师本的转变。而校本研训不仅解决教育教学问题，更强调促进教师专业发展。只有当教师具有了研训的自觉性，才能在享受“自我实现”的快乐中超越并引导环境。教师学习的自律性是教师专业化发展的基石，更是研训的灵魂。

　　二、校本研训运行中的影响因素

　　各要素本身的水平及其之间的相互作用与协调，是有效推行校本研训的运行机制。

　　教师的认识及理解、培训主体的非专业化问题、教师角色转换中的矛盾、教师评价的畸形发展、社会等外部环境作用等诸多的系列问题，足以证明：研训不是单一的培训，而是一项较长期的系统的工程。

　　（一）校本研训运行中管理方面的因素

　　校长作为学校的法人代表，有义务牵头做好研训工作，应该成立工作小组，精心组织，有效引导，使研训工作逐步铺开。有序、有效地组织措施是研训工作开展的前提与保障。

　　目前存在的问题是，有的学校领导对学校工作一手抓，或是更注重其他综合性业务，工作任务繁重，对于本校其他事情有心无力，研训工作没有健全的制度保障，更缺乏有力的组织约束机制，部分校长对研训的关注与热情度够，但受限于个人的素质与能力，所指定的制度与措施仅仅停留在文本的层面上，成为一曲空谈。

　　研训工作的正常运行也必须应该得到学校的经费支持，而且是优先支持，在建立、健全各项部门与制度上探索适合本校发展的方式和方法。要善于发现、把握教育发展中的重要课题，尤其是一些重点、难点问题，发挥个人所长，组织教师集体攻关，逐步形成具有本校特色的文化及科研氛围，为教师的专业化发展搭建平台，促进教师群体发展。

　　（二）受训者对校本研训的认识与理解

　　校本研训是教师继续教育的部分，虽无学习的压力也缺乏学历的吸引力。这种使教师缺乏动力的认识理解，直接导致研训质量的提升，当这种无力的认识理解与教学质量之间相互作用时，就会使研训质量降到最差，从而反作用于教师对研训的认识与理解。

　　（三）培训主体的非专业化问题

　　有较强教育实践能力的优秀教师是校本研训的主体，这部分长期战斗在一线的教师，教学经验丰富，但上升到理论高度反映出总结提升的能力欠缺，培训水平不高，经验不足，不能很好地完全表达自己的问题与经验，所以校本研训不仅要寻求新的培训方式、方法，还需要专业科研人员的引领，不断探索属于自己的研训模式。

　　（四）教师角色转换中的矛盾

　　原有的管理体制与现行校本研训之间产生了矛盾，运行不畅。教师既有教学工作，又参与班级管理工作，同时还要担起家庭角色，在工作、学习、家庭三者之间进行着角色博弈，使多数教师疲惫应付，也无时间吸收、消化，更谈不上反思。

　　（五）教师评价的畸形发展

　　有些学校为推动教师参与研训，制定了相关的评价方式，这种自评与他评、校平相结合的传统评价模式，驱使大部分教师在自评中失实，盲目夸大、抬高自己，对于教育教学中的问题采取回避与应付的态度，失真的自我评价失去了原有自我评价的意义与价值，在促进教师发展过程中变得毫无意义，而且还会起反作用。不但会降低和错误引导其他教师对自己的评价，使相互评价的功能丧失，也会因以上两种错误信息使学校对教师的评价出现问题，学校的评价也就脱离了正确的轨迹，教师失去了正确的评价，也就解决不了教学中遇到的问题，更得不到正确的引导与建议，教师评价的畸形发展，违背了原有研训的初衷。

　　（六）社会等外部环境的作用

　　社会等外部环境对校本研训及教师专业发展起着重要的作用。例如，上级部门及社会机构的合理监督与督导，社会对学校教师及其职业道德正确评价机制形成，在一定程度上影响教师参与的积极性，也制约着校本研训的成效。

　　总之，校本研训是以校为保障，但“师本”是研训的必要前提。