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　　1.树立生本理念，增强服务意识。在我国，“以人为本”是科学发展观的核心内容，而学生是高校的主体，因此，落实科学发展观就必然要树立“以学生为本”的工作理念。但由于传统观念的长期影响，目前，我国高校学生的主体地位很大程度上没有得到体现，学生作为被教育、被管理的对象而存在，辅导员过多地陷于日常事务性、管理性工作，而忽视了对学生的发展性教育，弱化了为学生提供心理辅导、职业指导、学业引导等方面的服务职能，由此进一步深入，辅导员学习提升进步的空间就会受到限制，学习动力减弱，学习时间也得不到保证，学习型辅导员队伍的建设就会成为空谈。
　　2.凝练专业方向，强化学科支撑。科学不是经验的积累，而是对规律的把握。高校辅导员工作要成为一门科学，必须有相应的学科专业作为依托。凝练专业方向，加快学科建设势在必行，这是学习型辅导员队伍建设的一个重要基础。随着知识经济和各种社会思潮的影响，当前的学生工作迫切需要向人性化、服务型、专业化、职业化的模式转变，必须有一支相对稳定、素质全面的学者型、专家型队伍去终生从事这一职业，才能够满足现实社会发展的需要。如何培养这样一支队伍，必须从学科和专业建设的层面入手，使学生事务管理成为一门专业，并建立起相对完善的学科体系和从业人员晋职晋级规范是解决这一问题的根本所在。我国高校辅导员工作在过去近六十年的发展过程中，一直得不到人们的充分理解和重视，社会普遍认为辅导员工作就是处理一些事务性、琐碎的事情，对学生进行日常教育管理也没有什么专业性可言，辅导员对于学生成长成才无足轻重。造成这种认识的主要原因还是没有相对独立和完善的专业学科支撑，辅导员队伍缺乏系统的理论知识和专业技能，辅导员的选拔聘任、培训进修、职业发展、职称评聘、社会认可等问题很难纳入规范渠道。这个问题不解决，学习型辅导员队伍的建设就很难实现。
　　3.坚持准入机制，确保选聘规范。严把入口关，确保辅导员的选聘制度规范化是建设学习型辅导员队伍首先要考虑的问题。第一，严格把握选聘标准。辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，因此德才兼备是首要原则，对辅导员的学历、专业、能力素质、道德品质等都严格要求，以保证辅导员工作队伍的高质量水平。第二，严格执行选聘程序。要成立专门的选聘辅导员工作领导小组，面向社会公布招聘信息，对应聘者资料进行严格审查，公开初试、笔试和面试等。应该着重考察应聘者的专业知识技能、团队协作能力、组织管理协调能力等能力特征，以及性格、态度等方面的个性特征，最大限度地实现人职匹配。
　　4.完善激励政策，制定保障制度。如何极大的调动广大辅导员自主学习的积极性，将学习内化为自身的要求，这是学习型辅导员队伍建设必须要思考的问题。制定合理有效的激励政策和保障制度有助于解决这个问题，高校可以从职务晋升和工资待遇两方面入手：在职务晋升上实行行政和专业道路的双轨制，对于有较强学术科研能力的辅导员，学校要支持他们往教学研究方向转型，而对于综合素质全面、能力强且意愿从事管理工作的辅导员，则转向党政管理干部。在待遇上可以根据其工作经常要加班、强度大、电话多等方面的特殊性额外予以特殊补助。这种激励和保障机制一方面可以极大地调动辅导员自主学习的积极性，根据工作需要自觉提升自己的专业化水平，另一方面在辅导员对自身的职业发展前景有清晰认识的基础上，有利于整个辅导员队伍的健康良性循环发展。
　　5.强化学习培训，提升专业技能。学习型辅导员队伍不仅要政治素质过硬、工作热情高，还应系统掌握心理学、教育学、管理学及学生事务、职业生涯辅导等方面的专业知识，使学生工作队伍从“事务型”向“专家辅导型”转变，从结构上优化管理队伍。一般而言，想要成为某领域的专业人员，都要经过较长时间的专业性培训和系统训练。因此，健全和完善高校学生工作人员的培训体系显得尤为重要，要确保每位工作人员在任职前和任职过程中都能接受足够的专业培训和进修，不断提高其专业化水平，适应不断变化的形势发展需要，提升职业的可持续发展能力。一方面，上级主管部门要为辅导员提供充分的培训和进修机会。一要完善规章制度建设。辅导员作为高校师资的不可或缺的一部分，要将其培养纳入学校整体师资培养计划，对辅导员的培训经费、培训课时、培训内容、培训形式等都要有明确的意见。二要注重各个环节的培训进修工作，包括岗前培训、在岗培训和脱产培训，鼓励辅导员积极报考思想政治教育等相关专业的硕士、博士学位，以此提高其专业化水平程度。另一方面，学生工作从业者必须充分发挥主观能动性，在实践中思考问题，拓宽思路，钻研业务，自觉地形成终身学习的理念，不断提高专业知识和专业技能。