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　　学生会在参与学校教育教学改革发展的制度制定（如学生福利、学生后勤服务等规章制度）的角色错位，一方面使学生会成员失去学习自我管理、自我教育、自我服务的机会，另一方面使学校失去听取学生真实意见的机会，因为学生作为制度的履行者，最清楚制度实施的有效性。在高校学生权利式微的情况下，学生会在维护学生权利和学生权益救济的道路上，只能举步维艰。

　　（二）学生会作为学生事务管理辅助者的角色错位

　　学生会作为学生事务管理辅助者的角色是其应该履行的义务。学生会是一个增加社会阅历、强化自我意识及发挥个人主体性的平台，学生会工作应该是提供学生体验个人成长及社会化过程的实践经历，其工作是以为学生服务为宗旨，工作姿态应该是主动的。但是，学生会的组织定位模糊和学生会成员阅历的局限性，使得学生会成员无法从学生会的工作对自己的角色定位有清晰认知。他们被赋予的理想角色、自身所领悟到的角色和实践中所扮演的角色是存在一定的距离的。在具体工作中，对角色技巧和角色技能的把握偏差都极有可能影响学生的工作体验。学生成就感的受挫易造成学生会工作的被动性、随意性和成员的流失。

　　目前，学生会的学生事务管理范围较为狭窄，大多局限于社团和校园文化活动的开展，不涉及学生切身利益的问题。学生会成员的大部分事务是按部就班的执行性任务，甚少发挥学生的主观能动性，因此其扮演的辅助性角色职能发挥不够充分。

　　三、高校学生会角色的调适

　　在当今组织化的社会中，个体充当的社会角色主要是指组织角色，即作为组织成员所充当的角色。[2]组织角色是个体角色的集合。个体进入组织和承担角色的前提是对组织的认同。作为组织成员的个体，必须以组织的规范和被期望的行为模式行事。学生会成员必须以学生会的目标为个人角色调整的方向，通过角色认知，形成角色观念。高校学生会在权利和义务履行上的角色错位除了与学生会成员角色观念缺失有关之外，还与学校对学生会的支持和认可和校内民主氛围的营造有莫大关系。因此，急需在学生会内部进行角色学习，在外部进行角色建设。

　　（一）加强学生会内部成员的角色学习

　　角色学习主要包括两个方面：一是通过角色认知以形成角色观念，二是学习角色技能以实现角色转换。权利与义务的充分履行是学生会纠正角色错位，解决角色冲突的前提。

　　学生会的成员一方面要对成员的权利和义务进行了解，明确学生会成员的责任，另一方面要学习以学生代表的态度和情感履行职责。具体来说，首先需要对角色的地位、角色的要求进行了解。通过制定学生会内部的章程，界定角色分工和工作职责避免角色模糊或定位不清。其次，需要学习角色技巧，积累角色经验、知识和能力，为培养角色技能提供条件。

　　在履行学生利益代表者的职责上，学生会要求学生组织起来，自主管理，争取应有的权益。对内积极参与校政，推动学生认识和参与社会、文化、经济、公民意识、学术、体育等各种活动，为学生提供各项福利，举办文娱活动；对外则代表本校学生，表达意见，发表声明，参与社会事务。[3]在学生利益代表者的角色履行上，香港科技大学的学生会在畅通学生利益表达的渠道上不遗余力，塑造学生会的先锋带头形象，为其角色定位定下基调。

　　在学生事务管理工作的处理上，为防止工作的被动和随意，需在内部建立相应的制度规避组织的松散和人员的流失。组织作为处理和协调某种对立的体系，必须通过角色体系的设定尽可能地缩小“角色人格”与“个人人格”之间的差距。为防止“个人人格”替代“角色人格”而造成的角色行为不当或角色扭曲，建立以角色制约角色的制约体系是必不可少的。[4]为此，必须在学生会内部建立自我监督与管理的细则，在学生会形成自我评价、自我检查和自我提高的工作氛围。