论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　【提要】：中国加入《华盛顿协议》与制定工程教育认证标准对大学外语教育具有重要的启示意义。本文分析了工程教育认证标准中与外语相关的部分，提出在工程教育认证标准背景下从建设外语教育中心、改革教学内容、完善多语种教育、协助双语教学、服务于未来职业发展等五方面开展大学外语教育。文章认为大学外语教改的当务之急是实现将"外语教育"而非"外语教学"置于首位的战略大转移。
　　【关键词】：工程教育认证；大学外语教育；外语教育中心；双语教学
　　1.研究背景
　　2013年6月19日中国加入《华盛顿协议》（WashingtonAccord),这一具有重要意义的事件被列入中国2013年教育大事i5〇《华盛顿协议》是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰的民间工程专业团体代表6国签订的国际性协议。该协议承认签约国认证的工程专业（主要针对四年制本科专业）培养方案具有实质等效性，经任_缔约方认证的专业毕业生即达到从事工程师职业的学术要求和基本质量标准《华盛顿协议》已逐渐成为体系最完整、权威性最高、国际影响最广泛的国际工程教育专业互认协议（王孙禺等2007)。
　　工程教育专业认证是工程技术行业相关协会连同工程教育者控制土木工程、电子机械等工程技术领域专业的高等教育质量,保证工程技术行业未来的从业人员获得必要教育基础的过程（韩晓燕等2006)。世界上已有一些国家相继成立了较为权威的工程教育认证机构，并制定了相应的工程教育认证标准体系。按照国际惯例，工程教育专业认证是实施注册工程师制度的前提和基础。随着经济全球化、教育国际化趋势的发展，加入工程教育专业国际互认协议不仅有利于我国工程教育质量提高，也有利于我国注册工程师制度实施以及工程师的国际市场流动（张文雪等2006)。中国自2006年起正式开展工程教育专业认证试点工作，成立了全国工程教育专业认证专家委员会,制定了一套工程教育专业认证体系。截至2013年,全国接受认证的工程教育专业达321个次，共涉及高校86所（余天佐,刘少雪2014)。教育部高等教育教学评估中心主任吴岩指出"工程教育占中国高等教育专业设置、毕业生总量的三分之。这样一个大团体得到《华盛顿协议》的认可，不仅为工程类学生走向世界打下了基础，也意味着中国高等教育将真正走向世界"（晋浩天2013)。工程师走向世界和在国际流动都要依靠外语支撑，给我国大学外语（本文中指"非外语专业外语"教育发展提供了空前的机遇。大学外语教育应该抓住这一良机，积极推动自身和工程教育的协同发展。
　　2.工程教育认证标准框架的核心理念
　　我国工程教育专业认证由中国工程教育认证协会组织实施，该协会已陆续发布相关认证标准,供专业点参照执行。
　　2.1工程教育认证标准框架核心理念变迁
　　工程教育专业认证的核心是认证标准，在国际上工程教育专业认证遵循共同的评价准则，即基于"产出"的评价与认证原则，其基本原则可表述为：①你设定的目标是什么，即你要做什么;②你为实现这个目标做了什么，即你是怎么做的;③举证说明你所做的（郑秀英等2011)。基于国外相关实践与研究成果以及国内国情，我国认证标准几经修改和试行，新、旧标准框架差异明显，新标准框架甚至完全颠覆旧标准框架。认证标准2013年之前以专业目标为中心，从2013年开始以学生为中心。
　　我国工程教育专业认证主要倡导以下基本理念：_是强调以学生为本,面向全体学生，将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业的满意度是认证能否达标的重要依据。二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向对照毕业生核心能力和素质要求，评价专业教育的有效性。在2015年中国工程教育认证培训班上周爱军（2015)解释了两种理念的区别：前者表现为传统的以课程为中心的教学设计，其设计理念是''通识基础-学科基础-专业基础-专业课"；后者表现为成果导向（outcome七ased)教育的教学设计，其设计理念是''行业需求（决定)-培养目标（决定)-毕业要求（决定)-课程体系（决定）-教学内容-教学方式-教学资源"。李志义(2014)认为，传统的教学评价主要是终结性的，注重评价的评定和选拔功能，忽视评价的诊断和改进功能,评价方式以考试为主，以记忆性的书本知识为主要评价内容，侧重定量分析，注重最终结果,难以适应学生高阶能力评价，因而在一定程度上不利于这种能力发展;以学生为中心的教学评价的宗旨是促进学生发展，是多样化、个性化的,在不同学习情境下通过多种渠道、采取多种形式考查学生掌握和应用知识的水平与能力。中国工程教育认证协会结论审议委员会副主任、计算机类认证分委员会副主任、南京大学陈道蓄教授指出，''在'标准'中从招生到对学生的指导，再到对学生是否达成目标的检查、评估都有着明确的规定。比如一个老师教学很有特点，但最终学生接受的知识很有限，同时也无法证明学生从这样的教学中获得比以前更好的东西，那么我们会以后者而非前者作为评价的依据,我们更加看重学生的感受，不论该课程是否是国家精品课、是否很有影响力"。
　　2.2专业认证与外语相关要求
　　工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准组成，通用标准包括外语要求。外语要求在认证标准中受到高度关注，对其要求也不断提高。2006年认证标准的"专业教育组成"规定,人文和社会科学教育不少于400学时，可用于学习哲学、政治经济学、法律、社会学、环境、历史、文学艺术、人类学、外语、管理学、工程经济学和情报交流等。自2007年起，外语相关要求在认证标准中被列入''毕业要求",2007-2014年版标准中的相关要求为''具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力"。陈道蓄(2013)对此的解读为：外语课程除语言能力外也包含明确的文化因素及其适当的评价,并有适当的教学环节使学生能够了解与本专业相关的国际发展态势。2015年版标准将原来的10项毕业要求增加至12项，其中与外语相关的指标十改为"沟通"，具体内容是"能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备_定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流"。与以前的标准相比较,2015年版标准要求更高、更具体、更有针对性，也进一步突显了外语在国际化工程教育人才培养中的重要地位。
　　2.3专业认证中的外语考察分析
　　工程教育专业认证试点自2006年启动，因无法获取2011-2013年专业点自评报告，我们对2006-2010年通过认证的100个专业点的自评报告和专家现场考察进行了统计。统计结果显示,42个专业点的自评报告举证说明"具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力"及外语能力内涵，而在58个未举证说明的专业点中，有34个专业点所在学校的"大学英语"课程是国家级或省级精品课程，足以说明这些学校的外语教学实力雄厚。在专业认证过程中，专家组对25个专业点的国际化视野和外语教学进行了现场考察，其中只有6个专业点未就''具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力"提供举证资料，其所在学校的''大学英语"课程也不是省级以上精品课程。