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　　限于篇幅，表2列举部分学校专业点的自评报告举证资料，以说明工程教育专业认证对培养学生国际化视野和能力的重视。专业点举证资料选择的主要依据为：第体现工程教育认证标准的相关核心理念。第二，内容丰富，特色鲜明，具有代表性和示范性。第三，兼顾不同地区、类型、层次的专业点。
　　北京航空航天大学：良好外语运用能力；大学英语是核心课程；与研究单位、企业建立了广泛的产学研关系；与美国、德国、英国、法国等国著名大学和全球知名跨国公司建立了合作关系。
　　山东大学：国家级精品课程;外语能力贯穿4年教学计划；除公共英语和专业外语课之外,部分专业课采用双语教学；每年3%的学生出国深造；学生外语能力较好；造就了一批在国内外具有较大影响的相关领域领军人物；对国内济南、烟台和潍坊等地企业及外资企业调查表明,0%以上的用人单位对毕业生表示满意或非常满意。
　　天津大学、上海：省级精品课程；国际化培养模式;积极使用国外优秀教材，专业核心课都选用进口教材作为参考;大部分毕业生就业于国内外与化工相关的知名企业。
　　交通大学：国家级精品课程；学校网站提供国外著名大学讲座录像，图书馆网站可查阅大量国内外期刊和学术论文等;2001年起实施双语教学培训,3门课程为双语课程,4门课程为部分学生选修的双语课程;双语课程采用英文教材、英文作业、英文试卷。
　　清华大学：国家级精品课程;本科生具有接触世界_流学术大师的得天独厚的条件，大学期间就能与国内外专家、学者、社会名流进行面对面交流；参与国际大型化工企业实践；与美国、英国、法国、荷兰及澳大利亚等国著名大学建立学生互相交流和互访合作关系；聘请荷兰科学院院士等一大批国际知名教授作为本科生课程的讲习教授；邀请国际知名公司高管为学生作报告等；毕业生多服务于国有骨干企业和国际大公司。
　　大连理工大学：1990年在全国首先创办化学工程与工艺专业英语强化班,培养化工和英语能力均强的复合型、具有国际视野的精英人才；以英语强化班建设为龙头，拓宽国际化育人途径；2003年起设立五年制机械设计制造及自动化专业英语强化班。
　　中国矿业大学：加大国际人才培养力度;通过与国外著名大学合作，采用联合培养模式,为大学生提供出国深造机会;采取一系列措施使学生在思想意识上提前与国际接轨,加上专业教育也在逐渐与国际接轨，学生的国际竞争能力不断提高；与美国肯塔基大学、澳大利亚昆士兰大学、德国杜伊斯堡大学和多特蒙德大学等院校合作，实行本科生"2+2"联合培养;开设双语教学课程;毕业生在国内外相关行业中具有一定影响。
　　同济大学、复旦：建设学生科技创新活动平台，如联合国环境规划署一同济大学环境与可持续发展学院;积极推进计算机专业人才教育的国际交流;培养具有国际视野的工程型人才。
　　大学：国家级精品课程;熟练掌握一门外国语;采用引进外籍教师等多种手段,促进教师来源多元化，有些课程实行双语授课;通过学生的国际互访交流，提高学生的沟通和使用外语交流的能力，培养学生宽阔的国际化视野。
　　中南大学：省级精品课程;毕业生在国内外轨道交通运输领域具有一定影响；注重专业课教师的工程背景和国际学术交流，鼓励中青年教师出国进修和在职培训，为培养具有"国际视野"的专业人才提供师资保障。
　　昆明理工大学：国家级精品课程;重视国际合作办学与对外交流，立足西部，面向东南亚，先后与日本、新加坡、泰国、越南等国的院校合作办学，每年选派10人出国学习；积极拓展与欧美国家的合作交流，每年与德国院校互派学生15人。
　　电子科技大学：国家级精品课程；与国内外著名计算机企业（包括IBM、微软、Intel)建立联合实验室。
　　浙江大学：国家级精品课程;提出"民营一国有一跨国企业"及化工园区三位一体认识实习基地建设和特色班强化培训方案，国际化程度高；重视对外交流，鼓励学生参与各种交流活动,努力使学生具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
　　华南理工大学：国家级精品课程；以培养高素质、三创型、国际化高级轻工与食品科技专业人才为目标;拓展学生的国际视野;2门国家级双语教学示范课程。
　　南京大学：国家级精品课程;较强外语基础;收藏80多个国家的期刊，以物理、生物、地学、数学为其特色学科。
　　自评报告显示，参加认证的高校在培养具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力人才方面具有以下4个特点。第高起点。若干年前高校往往以大学英语四级考试通过率来衡量英语教学质量，但在自评报告中无_高校将其作为举证材料，取而代之的是高层次国际化交流途径。第二，多元化形式。最显著的形式是"走出去"如与国外高校互派交流学生、联合培养人才等。"请进来"是请国外知名学者到中国讲学、培养模式与国际接轨、引进教材等。第三，实践化形式。国内高校不仅与国外高校共同打造人才培养基地，而且与国际知名公司和企业共建人才培养平台。第四，多语种支撑。部分高校不仅与英语国家也与非英语国家高校和企业开展合作教学。
　　教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高（2〇12〕4号）第二十五条提出：提升国际交流与合作水平；支持中外高校间学生互换、学分互认、学位互授联授;继续实施公派研究生出国留学项目；以实施海外名师项目和学科创新引智计划等为牵引，引进_批国际公认的高水平专家学者和团队;推动高校结合实际提出聘用外籍教师比例的增长性目标;做好高校领导和骨干教师海外培训工作;支持高职学校开展跨国技术培训。由此可见，大学外语在培养具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力人才方面将起到关键作用。与以往单打独斗开展教学改革不同的是，如今大学外语教学面对新的形势，教学改革得到了国家人才培养宏观环境的更多支持，当然也必须契合人才培养大框架。
　　3.从"外语教学"向"外语教育"战略大转移思路
　　关于大学外语教学改革的探讨多年来_直侧重"外语课程"框架本身。所谓"课程"是指学校教学的科目与进程或者为取得学位而专修的科目，其特点是有时间节点、有阶段性任务、学生通过考试完成学习。因此，无论教师还是学生关注的都是暂时的教学行为和目的。在课程框架内寻求教学改革难以避免局限性。
　　工程教育认证标准中毕业要求的其他指标尽管与外语没有直接关系，但对外语教育研究也有很大启发。例如，毕业要求第12个指标是''具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力"。鉴于此，大学外语教育亟待从''教学"即"战术"向"教育"即"战略"大转移。教学意指教师传授给学生知识与技能，是阶段性的。教育意指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。完成1一2年甚至1一4年的教学内容和目标,仅仅是外语能力培养的阶段性步骤。培养学生终身学习语言、观察语言变化和在各种语境下熟练运用语言的能力则是授之以渔，比完成基于教学大纲的教学内容更为重要。具体而言，外语教育可从建设外语教育中心、改革教学内容、完善多语种教育、协助双语教学、服务于未来职业发展等方面入手。
　　3.1建设外语教育中心
　　我国大学外语教学部门或以教研室为单位隶属于某基础课部门，或隶属于外国语学院，或独立为大学外语部。无论哪种形式，大学外语教学的职责都是承担培养方案内教学任务。教学模式以大纲为依据,以教材为核心，培养目标和教学内容相对稳定，教改目标也是在课程大纲框架内制定。工程教育专业认证对外语的要求则建立在培养国际化人才的多方位需求基础之上，具有动态性、发散性特点。因此，从专业认证要求和培养国际化人才需求出发，建设系统的外语教育中心势在必行。外语教育中心以培养学习者终身学习外语能力为目标，可采取跨学科协作模式，根据学习者需求可分为大学英语中心、多语种中心、双语教材开发中心、就业和出国培训中心等。
　　3.2改革教学内容
　　依据工程教育认证标准，学习者应能学到更有用、更系统的知识，这就要求大学外语教学内容改革从以下几方面展开。第学习者需求调查常态化，掌握并满足学习者的知识学习期望。第二，参照工程教育专业矩阵图修改教学大纲,并说明大学阶段外语知识比中等普通教育阶段外语知识更新、更实用、更高端。第三，增加语言内涵知识。以词汇教学为例，传统教学中词义、词性、搭配等词汇知识占据重要地位,也占用大量课堂时间。随着中等普通教育阶段外语教育水平提高、学生自主学习能力发展、互联网学习资源增加，学生完全有能力通过自主学习获取词汇知识，但是并不一定能够获取语言内涵知识。因此，加强语言内涵知识教学、克服自主学习无法逾越的学习障碍实有必要。第四，教材使用更多真实语料，尤其是生存语言。第五,增加工作语言教学内容比例。我国加入《华盛顿协议》的意义之一就是为职业工程师的国际流动打下基础，因此加强学生通过工作用语和国外同行交流专业特有术语、信息的能力十分重要。第六，建立包括语言层面和文化层面的立体教材框架结构。语言层面教学内容应该按照教学大纲要求设置。文化层面搭建以使用外语获取目的语文化知识为主要目标的学习平台。由于文化包罗万象,这部分以讲授跨文化交流技能为主。通过系统学习和运用目的语文化知识，学习者不仅能够扩大目的语文化知识面，还能达到欣赏、分析、辨别及融入目的语文化的较高境界。第七,培养学习者的终身学习能力，如检索信息能力、使用资料能力、学术讨论能力等。
　　3.3完善多语种教育
　　多语种指非外语专业的非英语语种。发展多语种教育基于以下三点考虑:第多国联合培养需求。专业认证自评报告提及与我国院校联合培养人才的有英国、美国、澳大利亚、加拿大、荷兰、德国、法国等国院校，无论是''走出去"还是''请进来"都要求学习者具备一定的目的语交流能力。第二，地域和未来职业发展需求。学生所学外语语种_般具有较强的地域性和时空性。例如，_些地区的中学开设俄语课程,来自这些地区的学生毕业后可能返乡发展，因此希望在大学通过进_步学习提升俄语水平，而不想零起点学习英语。再者，学生外语学习语种会随着我国对外经贸、文化交流、就业热点等的变化而变化。第三，出国深造需求。据我们调查，很多学生选择韩语、曰语和法语等第二外语课程的目的就是出国深造。当前，大学英语是绝大多数高校开设的必修课。尽管高校管理体制允许学生选择其他外语作为必修课，但并非每一所高校都能提供高质量的多语种教学资源，即使开设多语种课程高校的语种数量和教学能力也是参差不齐,结果学生通常只能在完成大学英语课程学习后再选择学习第二外语。因此，大学外语教育应该发展多语种外语课程并提升其教学条件，使多语种教学均衡有序发展，满足学生需求。