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　　一、引言
　　19世纪末20世纪初，我国开始推行现代意义上的学校体育，历经百余年的思想交锋和数次的观念更替，如今，“健康第一”已被指定为学校体育的根本指导思想。然而，关于学校体育是否应该坚持“健康第一”，一直有不同的见解，技术健身教学论就对其持反对意见。作为一种体育教学思想，它早在20世纪90年代初就问世了，然而大多数业内人士并未能很好地正视它。这其中，既有认识上的局限，也有价值观的差异。前者可以通过说理来消融误解、加深认识，后者则不是说理可以解决的事情了。本文是以说理为主，通过对技术健身论的多角度解读，意在尽力消除一些认识上的误解，并以此来讨论和分辨体育教学的主旨所在。
　　要想准确理解技术健身教学论，必然绕不开量子力学的互补原理，因为技术健身论是以互补原理为思想基础的。1927年，丹麦物理学家尼尔斯·玻尔提出的互补思想，意在解决量子力学的一些难题，互补思想或者说互补原理就是一种指导经典物理概念运用到全新微观世界的量子理论。“互补一词的意义是：一些经典概念的任何确定应用，将排除另一些经典概念的同时应用，而这另一些经典概念在另一些条件下却是阐明现象所同样不可缺少的”。[1]它所描述的互补关系绝对是一种前所未有的逻辑关系，绝不是人们以往认为的两种事物间取长补短、相互补充的关系。这种绝无仅有的要点在于：这两个互斥互补的图景根本不可能有任何机会同时汇聚成一个统一的图景，就是说它们不可能在具体场景中直接碰面，它们间严格的“互斥”是绝对的，而松散的“互补”则是相对的。自互补原理在量子力学领域获得正统地位后，玻尔就开始在生物、数学、化学、心理学、人类学、语言学等许多领域推广互补思想，在他心目中，互补关系是如此普遍地存在，以至他的一整套观点和方法也就形成了一种独特的互补哲学。在这个意义上说，互补原理的认识论意义已经超出了量子力学领域。
　　由于种种原因，直至20世纪80年代，这一思想才为国内大多数学者所接触和了解。而这个富于哲理的量子理论，也在体育教学领域巧遇知音，最终促成了技术健身教学论的生成。技术健身教学论就是体育教学与互补原理交汇的思想结晶。
　　二、辨析
　　由于尚处后进序列，体育学科特别需要先进学科理论的滋润，而能够主动吸收成熟思想完善体育教学理论无疑是一种学术自觉的表现。早在20世纪90年代初，技术健身教学论即由我国体育学者张洪潭首次提出，应该说，这是一个独立思考和主动求索的创新理论成果，它的心路历程虽不平坦但却日渐丰厚。正如互补原理描述了一种全新的逻辑关系，技术健身论同样是考察体育教学的一种全新的思维模式。何谓技术健身教学论？就是“强调体育课以虽具有却不追求而虽不追求却必有强化体能之功效的运动技术传习为主旨的体育教学思想”[2]，在这看似费解的表述中，却有着清晰的教学思路，也蕴含着鲜明的互补思想。
　　1.明确教学主旨