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　　审视作文教学现状，很多老师痛感有二：一是痛感学生的文章“难以卒看”，学生作文或无聊或紊乱或苍白；二是痛感作文指导无从下手，作文教学茫然低效。此二者均与我们未培植学生的作文意识有关。我们的老师、学生没有作文意识，更不知要培养怎样的作文意识。
　　为领悟作文意识，我们也就首先要领悟什么是作文。作文是什么？《2011版课标》“课程性质”作文要求是：应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。可见作文作为一种行为，也就是运用祖国语言文字进行交流沟通的一种行为艺术。但审视今天学生的作文，我们发现学生没有作文概念、作文意识，表现有二：一是视作文为应付之作，没有自己的思考没有自己的体验没有自己的素材，随便采用一些大家所熟知的共性话语或材料，应付交差；二是视作文为情感的自然流泻，无视文章是否无聊是否健康是否有意义，不负责任地着笔，信手由缰，无视文章的脉络无视语言的明晰。
　　余秋雨先生道：“写作不是职业，是人生技能；文学不是职业，是素质。”作文作为与人交流，发展自己丰富社会思想的精神活动，在某种意义上说，作者就是产品的制作者，读者就是消费者。因此，我们也就要让学生在作文实践中潜入作文意识，遵循写作规律，让读者收获思想启迪，收获审美愉悦，进而提升人生技能，丰富生命情感与社会思想。
　　关键词一：清晰
　　误区：（1）文采是作文采之文；（2）让人看不太懂的文章才有艺术味。
　　鲁迅在《花边文学？“彻底”的底子》中说：“譬如文学，原是以懂得文字的读者为对象的，懂得文字的多少有不同，文章当然要有深浅。而主张用字要平常，作文要明白，自然也还是作者的本分。”此中所道“作文要明白”，也就是要求文章应有清晰之感，展现清晰的纹路，让读者心清意朗，而不入云雾，茫然无绪。而作为心智活动的作文，不能认为自己心知肚明，别人亦了然于胸，于是就信笔随心，天马行空，无视读者的阅读感受。而那种为文采而作的作文，是形而上的作文，是没有交流意识的作文。
　　在目前的教学过程中，我们要展现文章的清晰，我们尤要引导学生关注下面两点：
　　一是为语言能清晰准确地表达自己的审思，让读者不致疑惑。如一考生写：
　　除了声音什么也可以发出，除了狂风什么也不能跳舞。
　　这确实不甚好懂。第一句好理解，第二句就令人费解了，这直接影响着语意信息的感知与领悟。故而在作文时，自己不甚明了的语句，在文章不要出现。一些学生喜欢写上几句自己喜欢的英文，让人感到困窘。此亦为不妥。很多学生不注重语言的干练明晰，而追求语言的华丽，追求文章的文采，如此作文是一种浮躁的写作，更是一种本末倒置的写作。我们作文教学中当提醒并拒绝之。
　　二是文脉的清晰，让读者不致感觉语段的断裂与脱离。文章的艺术就是让人更看得懂，更让人喜欢看，而文章让人看不懂，即使“艺术”多多，又有何意义？叶圣陶先生道：“文章不仅要注意开头与结尾的照应，还要注意段落之间的过渡衔接。”这也就告诉我们：文章不可“随心所欲”信笔挥毫，作文时，就要有作文意识，关注文章纹路的清晰与流畅，关注读者的阅读习惯与阅读感受。2012年福州中考，一考生写《爱，还要会爱》，开头两段：
　　爱，如从交杂的树枝间穿过的阳光，清浅而细碎地洒在接受爱的人的心上，却能放射出万丈光芒，在被爱者心上，留下永恒的烙印。
　　时光流逝，年轮飞转，我在一天天成长。不过就一年消逝，上一年的衣服就不能再穿了。每当这时，妈妈便整理出再也装不下我身体的衣物。我知道她要做什么。
　　如此开头思想纹路失却清晰，有跳跃脱节之嫌。标题是“爱，还要会爱”，开头一段的抒情句子，只是告诉我们“爱的作用”，而不是写“‘会爱’的意义”，文章没有迅疾入题，让读者感到困惑。而一二段之间亦缺乏必要的过渡与衔接。修改如下：
　　（1）在第一段句首的“爱”，改成：真正会爱的爱，
　　（2）在一二段之间加上一段：这就是妈给我的爱的启示。
　　如此入题迅疾，呼应标题，中间脉络清晰，予人清新的审美愉悦。在快节奏的社会里，如此作文不玩深沉与跳跃，读者能迅疾领悟文章思想与思路，文章就能激发读者的阅读兴趣。
　　文脉的清晰，更要提出的是文章演绎需严密与清晰：议论文论据能清晰证明你的观点，记叙文材料能有力支撑你的思想或情感，文章句间或段间有着严密的逻辑联系。如此，方不致让读者感觉句子或材料在干扰阅读思维与阅读感悟。如学生作文的一段话：
　　心轻松下来，我哼着小调。有的同学在整理桌子上的书本，有的在撕下复习资料做纸飞机。我轻快地离开了学校。
　　看完这段话，知道作者是写心中的轻松轻快，但真不明白文中同学整理书本、做纸飞机二者与轻快离校的关系。这两句话似乎意在衬托心情，但因为缺少衬托心情的暗示，徒增阅读的疑惑与不解。于是不妨一改：
　　心轻松下来，我哼着小调。看到有的同学心事重重在整理桌子上的书本，有的撕下资料心绪茫然地做纸飞机，我昂起头，轻快地离开了教室。
　　叶圣陶先生道：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一点零零碎碎的事情，那就等于白读。”阅读如是，作文亦然：写一篇文章，如果不明白它要表达的主旨，而只描写一点零零碎碎的事情，那就等于白写。
　　于是我们在矫正学生作文误区的同时，也就要在教学实践中，要改变老师单一批改引导的方式，不断探讨引导学生清晰文章语言清晰文章的脉络的路径。我们不妨尝试，让学生互换文章互评文章的方式，或采用学生辩论的方式，让学生在交流的环境中，展示自己的语言，展示自己的思想，并在学生（读者）的领悟中调整与修改自己的文章，如此，我们学生就能关注清晰，就能避免华而不实的文风。
　　关键词二：艺术