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　　误区：（1）写作是生命的自然流淌，不需要艺术；（2）写作就是自然再现生活，再现生活的思考。
　　“写作是生命的自然流淌”没错，但不是不需要艺术，文章乃演绎思想诠释情感的载体，而写作乃与人交流的人生技能。而这技能应承载文学的特点，展现文学之美，予人丰富的审美感受。引导学生彰显艺术的作文意识，就要引学生厚实写作底蕴，在习作中展现文学魅力，让读者感受艺术的熏陶渐染，感受阅读心旅的充实与愉悦。
　　一是展现语言的鲜活美。有此作文意识的文章，其语言或典雅或质朴或优美或洗练，风格各异，但能形象或准确演绎情感与诠释审美，让读者感受语言的鲜活与张力。如我的学生张筠芬写的一段话：
　　“非诚勿扰”，愿我们的生命里，没有虚浮泡沫的冰凉，只有溪涧欢快的丁冬脆响，只有清风温柔的徐徐荡拂，一任“真诚”花在阳光下尽情绽放，而我们则化做花蕊，在浓郁花香中轻舞，在这安静纯朴的世界飞扬。
　　这就是作而以“文”的语言，形象的比喻，一改表达的苍白，更见情感的丰富。读者阅罢感受诗意浓郁、韵味无穷。这也就是要求我们学生，要积淀语言词汇，提升语言运用能力，让读者感受语言的风格之美、鲜活之美。
　　二是展现艺术的蕴藉美。老舍《人物？语言及其他》中道：“写东西一定要求含蓄精炼，不要使人家读了你的作品后，有‘吃腻了’的感觉。要给人家回味的余地。”作而以“文”，有此作文意识的文章，也就讲究诠释的艺术，讲究演绎的含蓄。一学生写“母亲下雨时来到我的学校”，后来修改为“母亲来到我的学校，天正下着雨”。前者是一般的表达，而后者则为文学表达，将“天下雨”移至后面凸示，其渲染烘托心情的作用跃然而出，文章也就含蓄而令人玩味。再看看：
　　例1.繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。
　　例2.繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。（颜文静《寻人启事》）
　　例1语言苍白，描写干瘪，女孩的情感不见鲜明的展示，也不见生动的描摹。而例2就是文学的语言了，有“爬上”“面对”“读”的动作的描摹，情感细致刻划。而一句“读雁阵、夕阳”就蕴藉而令人玩味，我们可以品味出深蕴其中的思归想家的浓郁之情。有写作意识的学生，领悟蕴藉艺术的学生，就会在自己的作品中选择意象描摹意境等，来表现浓郁情感或厚重意蕴。
　　三是展现表达的睿智美。写作就是自然再现生活，再现生活的思考。但自然再现生活，不是随意不是没有艺术。福建师大潘新和教授道：“写作是创造性的心智活动。”福建特级教师王立根亦道：“写作是一种智慧。”可见，写作离不开生命的创造与智慧。2011版课标指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。”须知是，此创意的表达，不仅展现写作的睿智，更展现脱俗创新的写作人格。写作表达的睿智，主要体现三个转换：
　　①形式转换。避开常见文体，移植文体如移换成传记、报告、日记、演讲词、辩论陈诉等，以表达自己丰富的情感与思想。②思维转换。化实为虚，写作也就要大胆想像，“思接千载，视通万里”，让孔子与奥巴马对话世界和平，让燕子与农民谈论科学发展，以丰富的想像思维，来诠释丰富的思想，流泻浓郁的情感，使文章有着趣韵绵长的审美价值。
　　③切口转换。从多个切口转为单个切口。如记叙文的“特点贯穿法”“物象贯穿法”，以小巧的切口展现丰富的背景与情感世界。此中尤值一提的是“物象贯穿法”：用一个自然物象贯穿全文。如高考满分卷《外婆的陈山楂》，文章写外婆深爱着“我”，小时候常给“我”做山楂糖，后来离开外婆了，看到外婆粗糙的手，“我”就会想起她给“我”制作的陈山楂。外婆对作者的挚爱，其事颇多，但作者没有面面俱“道”，而是选择自己最为难忘的物象（陈山楂）作为回忆的题材，并以此贯穿全文，读者感受脉络的清晰，更感受作者切口的小巧、感情的真挚、文章的充实。读者也在特定物象的审视品读中，感受物象寄寓的深情与蕴蓄的韵味，感受文章的诗意张力。
　　我们期待：我们的学生敢于创新敢于彰显自我，以自己独特的艺术构思，表达对生活对生活的思考，展现鲜活的写作意态，展现青春的思想生命。只要我们能认真引导学生的作文意识，让学生告诫自己作文应心有读者，心有社会，展现清晰审美与心智创造，我们学生作文就明了矢向知了“标准”，长此以往，学生作文也就鲜活而不再“难看”，学生的人格也就不再无聊不再浮躁不再苍白。