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　　小学教育要站在儿童立场，小学语文教学也应站在儿童立场。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身，以儿童为本，组织语文教学，也是紧贴儿童心灵层面，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学，有效地提升儿童的语文素养。
　　课堂是学生学习语文的主阵地，应该成为学生增长知识与发展能力的发源地，然而教师本位、以讲为主的课堂仍然不在少数，语文课堂中儿童这个“我”的本位的缺失，让孩子感觉“语文真难”，让教师感叹“教语文真烦”。纵观目前的语文课堂，导致儿童学习动力缺失，“真我”迷失的现象仍然存在。
　　现象一：主体缺位。在语文课堂上，有的教师心中有“案”，目中无“人”，唯教案与教学任务是从，不能灵活应对生成，无视学生的主体地位，造成“我”这个主体缺位。
　　现象二：目标越位。以应试为终极目标，过于注重分数，轻视能力；重视结果，轻视过程；重视接受，轻视体验；重智能发展，轻情商培养，忽视了学生的个性发展，语文素养的提升。
　　现象三：方式错位。有的教师采用“填鸭式”“一言堂”等机械、枯燥、刻板的教学方式，在教材的使用、教学方法的更新、学生学习习惯的养成及能力的培养方面缺乏针对性和实效性。也有部分老师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在，使孩子向往的课堂异彩纷呈的智力生活成为海市蜃楼，造成“我”的意识缺失。
　　如何真正让语文课堂吸引孩子的目光，让他们爱上语文，学好语文呢？
　　一、选择贴近儿童的话题，在个性的对话中演绎多样的“我”
　　从教育的角度看，对话是激情与智慧的碰撞，是先锋与新锐的对抗。只有那种平等、自由、民主、精神共享式的言语沟通，才叫“对话”。对话并不仅仅限于言语的沟通，也不仅仅限于人与人之间的沟通，人与文本、自然、社会、整个世界的意义沟通都可以构成对话。语文教学中，应该选择怎样的话题，才能激起儿童求知的兴趣，感悟表达的妙处，提升对文字的敏感度，从而建构真正的对话场呢？笔者认为，以童心为依托去解读文本，选择贴近孩子心灵的话题，才有可能拨动儿童心灵的琴弦，从而演绎出多样的精彩乐章。
　　案例1：《台湾的蝴蝶谷》教学片段
　　师：同学们真会读书，感受到蝴蝶又多又美，色彩斑斓。仔细读读这句话，注意它们的动作，你认为这是一群什么样的蝴蝶呢？
　　生①：这是一群勇敢的蝴蝶。不管遇到什么，它们都不怕，要赶去聚会。
　　生②：这是一群聪明的蝴蝶。花丛矮，它们就飞过去；树林高，它们就穿过去；小溪里有水，它们就越过去。
　　师：你真和蝴蝶心意相通，把你的感受读出来。
　　生②读，语调轻快，强调了“飞、穿、越”。
　　生③：这是一群守信用的蝴蝶。因为它们每年春季都去，这就像一个约会，所以不管怎样，它们都要赶去聚会。
　　师：在你心里，它们诚实守信，有这种发现的人自己也一定是诚实守信的人。好，读一读。
　　生③读，强调了“每、春、飞、穿、越、赶”。
　　师：从一句话能体会到这么多不同的味，同学们真了不起！
　　教学这一段文字，教师首先想到的是落实“感受动词运用的准确”这一目标。我第一次教学时，是让学生换词比较，但是学生反应平淡，效果并不理想。经过多次改进，选准语言文字中情感的生发点引领学生进行阅读，让他们在读中思考，在读中想象，在读中感悟文中动词运用的准确，在读中感悟蝴蝶的形象。蝴蝶在孩子心中的形象也渐渐活起来，它们不只是一种昆虫，而是聪明、勇敢、诚实守信的美丽生命，甚至就是身边的可爱伙伴。
　　二、设计实践操作的场景，在鲜活的情境中彰显探究的“我”
　　蒙台梭利认为：“真正的儿童教育，应该以活动为中心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”从儿童角度出发，精心创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情景，给儿童一个空间，让他们用自己的眼睛看教材，在实践操作中发现文本表达的秘密，解密文字的密码，用自己的智慧去设计探究成果的表现形式。如独特的识记词语方法，个性的朗读方式，自主选择合作的伙伴……教师就做成人派往儿童精神世界的友好使者，一个欣赏儿童成长的多元对话的组织者、协调者，让孩子在这种轻松、和谐的氛围中放飞自我，探究新知，生长智慧，用自己独创的方式去展示，去沟通，从而彰显学生的个性。
　　案例2：《云雀的心愿》教学片段