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　　师：森林就是森林，怎么能说是水库呢？我不要你读书，要用自己的话清楚、明白地表达出来，而且不看书，你行吗？你得有方法，才能把这个高难度的任务保质保量地完成。
　　生①圈出文中重要的词语。
　　生②画一棵大树，画上面哪些部位可以蓄水。
　　生③画出文中表示顺序的词。
　　生按照自己的方法准备。
　　生①：树冠挡住雨水，不让雨水冲刷地面，树干上的苔藓可以吸收一部分雨水，树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水，土壤的蓄水能力更强，落下来的雨水都可以存进土壤。
　　师（指着生①的画）：我们看他画了一幅图，这就把握住了一个顺序。什么顺序？
　　生①：方位顺序，从上到下的顺序。
　　师：把握住了顺序，还抓住了关键性的动词，你们认为他讲得清楚吗？
　　生：清楚！
　　师：这位同学讲得非常棒，让我们明白了——
　　生①：森林有蓄水的功能，还能保护土壤。
　　科学的适宜儿童的学习方法是语文教学的精神催化剂，它让儿童在积极投入的探究中，生发无穷的智慧，享受成功的喜悦。该案例让孩子在言语实践中“指向写作”，真正和“课文内容分析说再见”（崔峦语）。老师在认真倾听学生发言的基础上，与学生展开真诚的对话，肯定学生的学法创新，启迪其他同学的思维，引导学生读书感悟，内化语言。学生在自主的实践中不但把握住了主要内容，而且抓住了重点词汇和表达顺序。解读文本，不仅要做文本的知音，更要读懂儿童的心灵，用孩子的眼光去看课文。他们喜欢什么，喜欢怎样学？一切都要从儿童的需要出发。这样的课堂真实、鲜活，有个性，有张力，才是教师及孩子倾心向往的语文课堂。
　　三、归还自主学习的权利，在共享的交往中呈现成长的“我”
　　坚守儿童立场的教学观，就是要在课堂上把学习的权利还给儿童。儿童在课堂上应拥有被尊重的权利、思考的权利、选择的权利和表达观点的权利。尊重儿童，教师首要的品质就是热爱儿童，善于和儿童交往，保持童心，做到不随便伤害任何一个孩子；落实儿童思考权，教师必须精心研究儿童的学习起点，合理确定学习目标，让儿童“自由学”“自由想”“自由做”，允许儿童“出错”“出格”；落实儿童选择权，教师不要袖手旁观，而要做引领者和帮助者，让儿童在自主发展中逐步学会选择、学会判断；落实儿童表达的权利，教师在课堂要给予儿童一定的时间和空间，让其在同伴前乐于表达自己的想法和观点。
　　教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，教学就无法顺利进行。把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。坚守儿童立场的教学观，就是要尊重儿童的差异，引领儿童在共享的交往中呈现成长的“我”。鉴于儿童的前知识经验，他们感悟语言情感往往存在正确与错误、深刻与肤浅、全面与片面的差异，教者应认真倾听儿童的声音，正确对待儿童的回答，对出现的差异进行权衡，选择能够促进学生正确、全面、深刻地感悟语言情感的差异点，合理引发，巧妙运用，让儿童在思辨中充分发表自己的意见，让每一位儿童都体会到自己在这个集体中的价值，产生归属感，从而洋溢生命的气息，绽放勃勃的生机。
　　案例3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段
　　甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。
　　乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”，因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过很多剧本，对诗的好与坏比妈妈更有判别能力。所以，我方认为爸爸的评价可信。
　　甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。
　　乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）
　　甲方：我方认为，评价孩子的诗不能以成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。
　　乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗。如果本来不像诗，还大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴。这对孩子的成长是不利的。（掌声）
　　以上案例中，学生对文本的理解明显形成了差异，教师不急着判断对错，而是以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。教师悄然转身，让位学生，成为发现真理的引领者，使教学变得开放、生动起来。