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　　在职培训是教师专业发展的重要途径，校本培训是在职培训的重要方面。学校是教师职后专业发展的主要场所，教师在学校场域内的个人经历、学校文化、组织成员间的交流互动、教学实际等大环境的交互性作用塑造和影响个体或团体的发展。课堂教学环境对教师整个教学生涯影响最大，教师专业发展过程中的阻碍与改进都集中体现在教师课堂教学的风格与成效上。教师专业发展自觉性是基础，教师培训能够提供的专业发展程度至关重要。有研究表明，教师认为教育培训缺失的是"有课例的专业引领"和"有行为跟进的全过程反思"。
　　课堂是教师教学的主战场，教师专业发展的过程也是课堂发展过程，学校课程改革与战略性转型的重要实施主体是教师，教师课堂教学理念引领着学校变革的方向。教师是课程改革的实施者，教师专业发展是推动课程改革的不竭动力，新课程改革同时也是教师专业发展的发展方向。国家将课程领导权力不断下放，从中央课程领导、地方课程领导、学校课程领导三个领导主体看，课程规划设计、课程目标确立、课程任务划归、课程理念引领、课程管理评价等方面更加注重对一线主体的意见反馈。教师作为课程改革的一线实施者，其发挥的作用是不可预估的。台湾学者郑燕祥指出，教师是实实在在的执行者，教师在课程改革的贯彻落实中扮演者极为复杂的角色，他们既是校本课程的设计者，同时也是课程实践的组织者、评价者，课程实施与开发的引领者与创造者。教师作为课程领导者至少要熟悉四个层面的职责：一是作为校本课程的参与主体与研发主体，以国家课程为依据，设计与规划符合本地域的教学内容与方法；二是作为课程改革的忠实贯彻者，以创造性的课堂引领推动自下而上的教学变革；三是作为学生课堂学习的合作者与协助者，以教师专业权威来主导课堂教学的实效性。
　　从新手教师到课程领导者的过程离不开教师专业发展过程，教师职责与角色的重要程度决定着教师发展的能力限度，课程领导角色赋予教师以课程主导责任与权限，在课程领导的平台提供给教师整合及提升的可能性空间。从教师发展的多层级需求看，教师专业知识与实践经验积累达到一定的程度，就会引发教师个体对更高层级影响力的追求与期待。Leithwood的教师发展多阶段、多层次递进式的专业发展层次主要包括六种需求：生存与发展、掌握基础性教学的技能、拓展灵活性的教学手段与方式、获得教学专长与专业自主性、促进同事间的专业互助、参与领导和决策。当教师的基础性需求得到满足时，只有参与领导与决策的课程领导角色才能成为推动教师专业发展的动力机制。教师课程领导角色与职责是相互对应的，教师作为课程领导者的同时必须要具备专业的领导能力，课程专家、教学能手、团队组织与协作所有这些方面的素质都应该被满足。
　　四、相互适应的"校本评价"体系构建
　　校本评价（school-based-evaluation）是一种与学校初任教师校本培训模式相应的评价体系的统称，也被称为"学校层面的评价"。校本评价体系构建的重要性在于将内部评价作为教师专业发展的主要评价依据，关注内部评价者在教师专业成长中的重要作用。但校本培训并非是单一化的内部评价，尤其重视内部评价与外部评价的有机结合度。作为一个以学校整体发展为前提的评价体系构建，校本评价从系统的视角探究学校在办学思路、办学过程（物质性资源投入、人力资本开发）、办学结果等运作规律与相互作用，将学校整体发展置于评价体系设计与规划中，以校本评价作为学校持续发展与改进的内在动力。麦克林（McLean，L.）认为，校本评价是以一种远离学校具体教学情境的方式实现对个体在职培训激励与专业素质提升的目的。
　　教师个体专业发展有三个维度的衡量标准：从时间维度上看，教师个体专业发展过程是整个教师职业生涯历程的渐进式改变，教师个体的入职前师范教育、职前实习、在职培训等与教师职业发展相关的活动都被视为教师时间维度上的成长；从内容维度上看，教师个体专业发展理论、理念、方向、目标等关注度的变革是比外在的培训手段更能够影响教师专业成长的内在影响因素，教师特定阶段不同发展内容的区分也限定了该阶段的发展状态；从个体维度上看，个体身处的特定情境决定着个体发展的可能性，教师个体身处国家制度环境、学校文化、课程教学过程，其专业发展是在具体情境下的真实体验，在课程改革与学校合作性文化规制下，个体专业发展必然要体现具体、灵活、多层次的个性特征。校本评价标准并不具备普适性，不同的学校情境会衍生专业发展在时间、内容、个体三个维度上的具体问题，实用性、准确性、可行性、适切性是十分重要的标准构建依据。
　　校本评价的内部自主性特征能够很好地融入教师专业培训模式中去，在内部管理、外在制度性保障层面提供给新手教师专业发展一个科学专业的测评与持续改进的发展规划。校本评价是学校战略转型的重要手段，基础教育评价中普遍采用教研组"听课-说课-评课"这样的应用程序，这种评价程序不仅包含了来自外部的评价者的点评与意见，同时也结合了教师群体中的其他成员的专业点评与意见。校本评价的"问-答-议事"方式是从学校领导者的层面关注校本发展的组织合作形式，校长、管理者应该从学校整体发展的趋向着眼，分析与阐述学校作为专业发展组织所提供的环境的改进空间，以学校文化更新、教师专业发展为推手，最终实现学校整体性变革。
　　参考文献
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