论课堂教学中的柔性管理(2)
时间:2013-12-26 14:18 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:邢思珍 点击次数:
2.树立威信,魅力折服学生
课堂教学中,由教师的职业、地位、制度、传统所决定的外在权威,使教师具有一定的权力,可以强制学生上课不准说话、遵守课堂规则等,但这种由社会赋予、认定的外在权威在执行的过程中很容易引起学生的逆反心理。而由教师自身的人格魅力、学识和精神力量所决定的内在权威,能够持久地影响学生。学生由于敬佩教师的人品,折服教师的学识,而集中精力于学习上。当教师在学生群体中具有强有力的威信时,就会使课堂产生情感性,形成凝聚力和向心力,达到管理的目的。第一,教师要高尚、敬业。"没有伟大的品格,就没有伟大的人。"教师对学生的影响无处不在,课堂上教师以其高尚情操、敬业奉献精神在学生心灵中形成良好形象时,学生就会由感动而崇敬,由崇敬而信服,由信服而喜爱,"亲其师,信其道"。教师要严于律己,宽以待人,言行中体现人格魅力,行动中体现博爱思想。要公正客观,淡泊名利,"捧着一颗心来,不带半根草去"。第二,教学要具有艺术性。教学艺术性是指教师在教学中所力求达到的一种教学境界,这种境界不但有益于学生身心全面发展,而且还能给人以美的享受,让人回味无穷。它是教学科学性的升华,体现着教学的个性、灵活性和创造性。在教学语言上要体现教育性、科学性、启发性和审美性,做到善于激趣、善于传情、善于表达;导课上要做到恰到好处、新颖有趣;讲授上要做到抑扬顿挫、水到渠成;评价上要做到不轻易判断学生行为的是非,要善于"留白";板书上要做到直观、简洁,要体现启发性、趣味性和规范性。教师的艺术性教学,不仅使学生受到感染和熏陶,而且对学生来说也是享受的过程。第三,要有广博的学识。苏霍姆林斯基说:"教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍,以便能够应付自如地掌握教材。到课堂上,能从大量的事实中选出重要的来讲。"[3]具有广博、深厚的知识储备,讲课就能行云流水,深入浅出。具有深刻、独到的见解,就能给学生一种能力,能使学生思维深刻,思想深邃,能使学生在平凡中见新奇。
3.真诚关爱,打动学生心灵
真诚与关爱是师生教育的纽带。夏丏尊说过,教育上水就是情和爱,教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不出一个空虚。教师用真诚的心对学生,用真挚的爱感化学生,相信学生会以同样的方式回报教师。要发挥情感维护和稳定课堂秩序的作用:第一,要关注学生的情感。人的行为并非完全是由理性来决定的,有时候情感起着决定性的作用,尤其在课堂教学中,教师对学生的情感决定着学生的所作所为。处于发展中的中小学生,往往以其主观判断和好恶来对待教师,进而对待该教师上的课。教师对学生的积极情感,使学生体验到一种满足、快乐、幸福,而消极的情感会使学生感到孤独、苦闷。要发挥情感的积极作用,教师要融入真情,关注学生的苦与乐,让学生真切体会到教师的理解与关怀,获得一种精神上的享受和慰藉。第二,要尊重、信任学生。课堂管理离不开对学生的尊重与信任。课堂教学管理具有双向性,教师尊重、信任学生,学生也要尊敬、信赖教师,管理效果就会卓有成效。因此,课堂上教师要多肯定少否定,多赞美少责备,多理解少说教,要真诚地尊重和信任每一个学生,要有爱心、宽容心和公心,让学生感到被接纳、被信任、被尊重,有了愉悦感、安全感和尊严感,就会全身心投入教学中。第三,交流沟通要真诚。师生间的交流沟通是双方信息传递和反馈的重要手段。通过沟通把学生联系到一起,使学生对信息的传递和理解更为迅速,使教师更加准确地把握课堂上的信息,使管理更加有效。与学生沟通、交流要"从心开始",用真心和诚意去传情达意,用心去对待学生,去感受学生做的事,学生对教师就会有期待感和归宿感,对课堂就会有满足感、认同感和幸福感。
4.刚柔结合,以情渗透化刚为柔
刚性管理即制度管理。"无规矩不成方圆",制度的作用在于引导、警示和惩戒,在于告诉学生该做的和不该做的。制度管理带来的是高效和立竿见影的实际,以及制度面前的人人平等。但制度的刻板性和强制性,容易造成学生呆板的程式化思维。而柔性管理以人为中心,强调人的情感,关注人的需要,采用灵活的方法对人进行人性化的管理。面对发展中的中小学生,柔性管理的确能调动他们参与课堂的积极性,有利于学生养成创造性思维的习惯,但也易造成课堂的无序。因此,课堂管理既要注意制度的规范化,发挥制度的保障作用,又能不忽视柔性的人情化,调动柔性管理的影响力,做到刚中有柔,柔中有刚,以情渗透化刚为柔。第一,"刚柔"结合。刚性管理能增加管理的效率,能保障课堂的井然有序,而柔性管理能够增强课堂的凝聚力和感召力,能使课堂焕发生命的活力。因此课堂教学中"刚"与"柔"要相互结合,使师生积极教学。第二,寻找"刚柔"之间恰当的契合点。要做到刚性管理和柔性管理的有机结合,就要在两者之间寻找恰当的结合点,既能关注刚性的引导和警示作用,又能发挥柔性管理润物无声的影响力。教师要做到:"严而有理:符合教育及学生身心发展规律;严而适度:与学生的思想水平、认识能力相适应;严而有别:因学生个性差异采取不同方式;严而有方:方法得当,方式灵活;严而持恒:宽严程度相对稳定,不时紧时松。"[4]第三,刚中有柔,柔中带刚,化刚为柔。柔性管理是刚性管理的补充与完善,是刚性管理思想与方法的升华。从实现课堂管理的目标来看,二者本质上是一致的,只有刚中带柔,柔中带刚,方能相得益彰。制度管理告诉学生规矩不可超越;柔性管理告诉学生爱是教育的轴心。执行制度是手段而不是目的,不仅让学生知道"热炉"是烫的,更要让其知道是温暖的。要罚中有爱,罚中有度,化刚为柔。"以爱动其心,以言导其行",用爱的教育来打动学生的内心世界,再用严格的要求来指导学生的行动。
参考文献
[1][4]颜金玲,陈罗辉.知识经济时代下的校园柔性管理.社会科学家,2009(7).
[2]李希贵.为了自由呼吸的教育.北京:高等教育出版社,2012.
[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下).北京:教育科学出版社,1981.
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