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　　问题1：200多年前，拉瓦锡通过实验得出了空气组成，这给我们带来什么启示？

　　问题2：写出红磷燃烧的文字表达式，并说明文字表达式中各组成部分的涵义。

　　问题3：课本实验2-1，除操作不当易引起倒吸的水小于1/5之外，还有其他原因吗？

　　问题4：请结合课本实验2-1推测氮气具有的性质。

　　问题5：将物质分为纯净物和混合物的分类标准是什么？

　　二、教学反思

　　本案是“探究前置，教材后移”课题组的教学实践课，也是一堂富有朝气的课。本案中安排的学习容量适切于学生，也符合新课标的基本要求，是比较科学合理的。粗看，学生是在完全未知学习内容和没有使用教材的情形下进行学习的，整个学习过程都是通过师生、生生合作等形式来实现的，其间有讨论、有争辩、也有赞许。细看，首先通过相关问题调出学生对空气组成的已有认知，建设好全面认知空气定量组成的学习“支架”，让学生从拉瓦锡发现空气组成过程的文本中发现空气的定量组成，能培养他们提取信息的能力，之后借助解析和讨论等活动帮助学生初步建立了混合物和纯净物概念以及区别方法；其次通过分析拉瓦锡发现空气组成的实验原理、现象和结论以及实验的不足之处等学习活动，诱发学生利用拉瓦锡实验的基本原理创设了探究空气中氧气的体积分数的新实验装置，培养了学生的想象、推理、设计实验、观察等探究能力，增强了探究兴趣，提升了思维深广度（如选取实验仪器时，学生除想到选用酒精灯点燃红磷之外，还想到选用放大镜会聚太阳光的点燃方式，难能可贵、令人欣慰！）。

　　总体看来，学生学习过程中的思维打开了、敢于质疑了、善于合作了，新实验成功后，个个喜笑颜开。由此可见，“探究前置，教材后移”既关注了学习结果，更重视了学习过程，特别有利于学生掌握探究的过程与方法和形成探究能力。

　　参考文献

　　[1]王晶，郑长龙.义务教育教科书：化学（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2012

　　[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012