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　　政治学科的理论性强，知识点多而杂，且专业术语的掌握和理论上的逻辑性对于学生的思维能力是个不小的挑战。而政治学科的特点要求系统化的知识逻辑体系，如果仍是强行的理论性记忆，往往都是分散知识点的记忆，既枯燥乏味且效果不佳，很容易遗忘，而学生也不能全面系统掌握知识点之间的联系，影响整体知识结构的把握。但如果用案（下转60页）（上接58页）例性的故事发展情节，就很容易被学生所接受。如我在讲价值规律的作用时，我就请学生畅所欲言，你们如果有一百万元，你打算做什么生意？学生七嘴八舌，然后我问他们做这些生意的理由，答案都只有一个——赚钱，由此我引出了价值规律的调节作用，接着我又问：如果在你的对面也开了同样一家公司，你会怎么办？学生开始想办法，由此引出第二个促进生产效率提高的作用；接着我又问：如果你不想办法提高生产率，你会怎么样？由此引出第三个优胜劣汰作用。学生轻而易举就理解并记住了。一位学生告诉我，他从来都不记价值规律作用，只要遇到这个知识点，他就想怎么做生意，答案就自然而然地出来了。

　　四、案例增加学生的实战经验，培养其分析和解决问题的能力

　　案例教学法是在教师精心设计和指导下，根据教学内容和教学目的，运用典型案例将学生带入特定情境中，深入角色，分析案例，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它正和新课改所倡导的理念──学生为主体，教师为主导相契合。它真正让教师走到了导演的位置，使学生真正成为整个课堂的主角，而案例为主角提供了发挥的空间和平台，要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，设身处地地思考，探求解决的方案，有利于增强学生主体参与意识，提高他们的语言表达能力、独立思考，分析问题和解决问题的能力以及创造能力。在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆表达和阐述自己的观点，学会交流与合作，答案的多元化鼓励学生奇思妙想，另辟蹊径地解决问题，以培养其创新思维。

　　案例教学法重视学生思维能力的培养，目的在于让学生学会思考、学会发问，学习方式上倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”，这样的教育才是有活力的、有希望的，才真正让学生成为学习的主人，让我们的思想政治课教学充满乐趣，闪耀光芒！■

　　【参考文献】

　　[1]王继全，陆树程.论思想政治理论课案例教学法的几个原则[J].思想理论教育导刊，2013（5）.

　　[2]王好荣.案例教学法：唤醒思想政治课堂生活[J].金田，2013（11）.

　　[3]秦鹏珍.浅论案例教学法在中学思想政治教学课中的实效性[J].中国校外教育，2013（17）.