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　　课程体系下的儿童写作，图式的获得可以通过实施教学来实现。影响认知负荷的因素有三个方面：学习者，学习任务，学习环境，“进行时”教学可以在写作全过程整合，协调各种资源，补充形成解决写作困难所需的各种图式。写作前，儿童需要消耗的认知资源有素材、写作知识、写作技能，这些完全可以通过“教”来补充。教给儿童如何选材，讲授写作知识，让其写作图式不断丰富；写作过程中需消耗的认知资源有审题能力、构思能力、旧知调用、尝试想象、写作策略采用等，都可以通过“教”获得。例如“进行时”主张注重过程教学，实施全程教学陪伴，不断观察儿童写作状态，及时调整教学策略等，都属于鲜活的图式重构；作后的修改中，需要的认知资源有修改的方法，语感反应等，可以通过互动修改的“教”予以补充。“进行时”的修改环节采用的就是“生生互动，师生对话，写后即改，改后再写”的模式，这样的设计都是为了及时补充和形成新的资源储备。

　　3. “写作需教”是真实的学情呼唤。持有写作不需教，不可教观念的人，忽略了儿童写作的现实需要，没有从学情视角关注到儿童对“教”的真情呼唤。不少人主张写作不是教出来的，写作水平的提升依赖阅读。读得充分了，自然就会写，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这是典型的“以读代写说”；还有人抵制之前那种生硬的技法，人为窄化，扭曲了“教”的本意，这属于“技法排斥型”；也有强调写作靠天赋，灵感，这是“教学无用论”。三者都是用成年人的观点来衡量儿童写作，忽视学情，必然导致写作困难。

　　关于“以读代写说”。真实学情中的阅读和写作，并非单纯的线性逻辑，不存在替代关系，未必能发生“你好我就好”的连带反应。阅读是写作的先导。《程氏家塾读书分年日程》中有载：“读书如同销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文也。”可见，阅读确实能起到熏陶，浸润，潜移默化，提升表达水平，搭建起通往写作的语感图式桥梁的作用。但阅读对写作的促进作用并非万能，大量只读不会写的事例就是最好的证明。唐彪的《读书作文谱》中就说“多读乃藉人之工夫，多做乃切实求己工夫，其益相去远矣。”当代写作教学中的读写互动，讲究读中积累，渐入佳境，但更多表现为“马上种马上收”的迁移模仿。而写作教学长期陷入“通过模仿改变文章品质”的泥潭，这不能不说是我们高估了阅读对于写作所能起到的作用。一篇文章的品质表现在文句、文意、文面、文体、文心、文气上，简单的模仿句式只能仿其面，让文章失意、失心、失气。因此，优秀作家除了是个痴迷的读者之外，更多在透露写作秘诀时强调“写”本身。例如，列夫·托尔斯泰说“应该写了又写”；契诃夫说“要写写写，尽量多写。即使写得多而没有写好也不要紧，日后会好起来的。”儿童写作的真实学情是读写并轨，齐头并进，写，不能转嫁给读，需要教。

　　关于“技法排斥型”。主张不需技法不要教的大多崇尚写作学中的真言“我口述我心”。我们承认写作需要真性情，要心口合一，真情表达。但我们不能忽视儿童写作和成年人写作的差别。也有人以宋代谢枋的“放胆文”为例，强烈主张放胆，放手让儿童自由写。《文章轨范》卷一至卷二确为“放胆文”，卷三至卷七为“小心文”。谢枋所谓的“放胆文”不是儿童习作，而是在指导士子科举考试的成年人作品。所谓的“放胆”与“小心”，是在修辞章法以及写作态度上作区别，不能生搬硬套，望文生义。《语文课程标准》将小学阶段的写成的作文定义为“习作”，就是界定了儿童写作的练习特质，这极大区别于成年人的文学创作，不能以同样标准对待。其意义在“习”的象形字训诂上可见一斑。“习”字原先画作一图，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有三个特点：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导。把这些特点组合起来，对儿童写作就有更进一步的理解：儿童写作需要多次练习；写错了不要紧，写不好更不要紧，写作就是重新梳理思路，发现不足，是尝试错误的艺术；儿童写作需要有经验的成年人，特别是专业教师指导，指导的意义在于通过尝试错误，发现正道。“习”和“教”一脉相连。因此，著名特教师周一贯老师著有《儿童作文教学论》，将儿童写作概括为：能以独特的童眼看待世界；能以丰富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以无忌的童言表达世界。儿童的稚嫩与天真，真的需要教师悉心指导。

　　持有“教学无用论”的，有对前两项误解；有对个别天才型作家的膜拜；最重要的依旧是对儿童写作的学情不够明晰。他们认为写作靠天赋，生下来就擅长写作，后天不需要通过太多的努力，更不能用技法“绳之以法”。不会写的，教了也是白费力气。其实，任何一个作家要想写出优秀的作品，多写、好好写就是不二法门。没有一个人是天生善于写作的，即便是天才作家，也要有特殊的经历，也要通过后天的学习才能得以施展天赋。欧阳修介绍写作秘诀时说“无它术，惟勤读书而多为之，自工；世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。”刘锡庆先生也发现当代学子在写作上取巧而不成，他说：“没有二三百篇的练习是难以过写作关的。少写是一般人常有的毛病，多写，要不怕露丑。”写作进步需要努力，过程中能配合科学的“教”，就能让练习更有针对性，进步更快更明显。

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