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　　【摘 要】Integrated skills板块承载着培养学生综合语言运用能力，促进学生思维能力发展的重要任务。在实际教学中，这一任务往往游离于“课标”之外，“为知识而教”成为教学设计的重头戏。为弥补这种教学实践中的不足，应精心设计听前、听中、听后任务，稳步推进，多元结合，在听说中促进学生思维能力的发展。

　　【关键词】Integrated skills教学缺陷 活动设计 听说结合 思维发展

　　美国学者S. 阿瑞提在《创造的秘密》一书中指出，教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下称“课标”）也强调，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，思维能力的发展在学生成长、学习进程中是多么的重要，是英语教学的应有之义，是教学的根本目的。

　　“思维”作为名词，是“想”（think）这一动作的名称，作为动名词（thinking）是指“想的过程”。简单地说，思维就是“想一想”。“思维”在《辞海》里被解释为“理性认识，即思想，或指理性认识过程”。《普通心理学》（2002）的作者王雁认为：“思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。”张志成在其主编的《逻辑学教程》（２０１０）中给出这样的界定：“思维是人类大脑对于客观世界的间接的、概念的反映。”思维的种类很多，根据不同的分类标准，可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，也可分为直觉思维、分析思维，聚合思维、发散思维，再现思维、创造思维等。无论作何解释和分类，人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的。正如马克思所说：“语言是思维的直接现实。”从这一视角看，基础教育阶段的英语课程教学显得十分重要。

　　译林出版社新出版的义务教育教科书《英语》（以下简称“新教材”）是基础教育阶段英语课程的重要组成部分，是师生教与学的主要载体之一。新教材一般每册有8个单元，每个单元由8个板块组成，Integrated skills即综合技能板块通过听、说、读、写训练，着重培养学生综合运用语言的能力，进一步促进思维能力的发展。然而，通过大量的课堂观察，我们发现，Integrated skills板块教学常常游离于“课标”之外，忽视了在教学过程中稳步培养学生的思维能力，教学活动阻碍了学生思维能力的发展，出现了“为知识而教”而不是“为思维而教”的局面。

　　一、Integrated skills板块教学中存在的问题

　　Integrated skills板块通常由A、B两个部分组成。A部分是围绕单元主题的相关听力内容，其任务一般按听前、听中和听后设计，发展学生的听力水平；B部分是Speak up，一般参照单元主题设置对话作为范例，供师生训练，培养学生的口语交际能力。教材编写者的设计意图是好的，但在教学实际操作过程中，许多教师却没有完全、透彻地理解教材的编写意图，出现了诸多问题，衍生了许多缺陷。

　　1.听说为主，综合技能得不到均衡提高。

　　从教材的编写结构看，该板块A部分是听力训练，B部分训练的是说的技能，读与写只是作为简单的辅助材料，基本上得不到训练，教师在教学过程中通常只关注听说任务的开展，读只是简单地浏览、分辨一下任务的类型，写只是简单地完成任务的书写，学生读与写的通道得不到开启，综合技能在本板块发展失衡。

　　2.两极分化，听说技能得不到有效训练。

　　大量课堂观察发现，该板块教学出现严重的两极分化现象。一是重视听说两部分的“同步教学”，关注学生听、说技能的训练，但部分教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是在让学生“听录音──做练习题──对答案”（杨梳琴，2010），将说的训练等同于简单的角色表演，教师设计的活动始终停留在模仿和替换的层面上，课堂练习只停留在巩固操练意义上，没有为学生设置一些更有挑战性、开放性的任务，对话中的用词和语言结构都局限于教材文本，限制了学生的思维（马建锋，2010）；二是忽视听说技能训练，既不做听力训练，也不开展说的活动，使用的还是老一套的语法翻译法，只关注听说材料中语言知识的讲解，片面地追求考试考点，追求考试分数，“为考试而教”，学生的听说技能得不到有效训练。

　　3．整合缺失，听说能力得不到同步培养。

　　在语言学习中，听和说是重要的目的和手段，是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是语言的输入，说是语言的输出，输入与输出是二语习得研究者十分关注的重要领域，其中最具影响的是美国语言学家Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论。Swain（２００５）认为，成功的第二语言学习既需要大量的可理解性输入，又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的，但在开展听、说“同步教学”的课堂中，好多教师将这两部分教学割裂开来，分步实施，缺乏将两部分内容进行有效整合的意识，这种“听是听，说是说”的教学使得听说能力培养易位，得不到同步发展。

　　4．设计简单，思维能力得不到稳步发展。

　　教学是一项有计划的活动，这种计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计（instructional design）。为什么用instruction而不用teaching？原因是，我们希望“描述对学生的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件”（Robert M. Gagne，1999）。也就是说，教学设计不只是教师如何教，起关键作用的还是学生如何学。而在现实教学中，大部分教师把英语教学设计等同于一般意义上的备课，只是根据自己的教学经验、教学习惯进行教学准备的活动，甚至有的时候备课只是为了应付学校和上级部门的检查，找点资料抄抄了事。即便有为数不多的教师在用心搞英语教学设计，但他们的教学设计多以个人发起的教学层次为基本层次，而很少关注以学生为中心的、对学习有直接影响的、所有事件的学习层次设计，英语教学设计出现了种种问题，导致的结果是英语教学设计简单化，随心所欲，发展学生的思维能力成为空中楼阁、水中捞月。

　　二、精心设计，听说结合，发展学生思维能力

　　走出上述教学缺陷的出路在于对知识教学、能力培养与思维发展要有一个明确的认识。一位优秀的教师，不在于他教会了学生多少知识，而在于他培养了学生思考的习惯，发展了学生思维的能力，“为思维而教”。在Integrated skills板块教学中，我们应从分析学生的需求出发，基于学生的立场，精心设计教学活动，做到听说结合，多元互动，同步提高，促进学生思维能力的发展。

　　1.听前任务设计：导入话题，梳理词汇，预测内容，激发多思维运行。

　　一般听的任务都围绕本单元的话题展开，之前的学习使学生具备了与话题相关的语言与背景知识，我们要做的是如何通过自由交谈、图片、视频等多种形式导入话题，激发学生听的欲望。在导入过程中，我们应基于学生已有词汇量的分析，对诸如Marco Polo, Earl of Sandwich（人名）、Sydney Opera House, Harbour Bridge（地名）等四会词之外的、影响听力进程的词汇加以适当梳理，必要的时候呈现给学生，这样降低听力难度，使其在听时能顺利地捕捉信息（许颖，2012），更准确地输入可理解性的听力材料。