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　　预测是一种有效的学习策略，对所听内容进行预测可以激发学生的多种思维运行，为顺利完成听力任务做好充分的准备。我们可以利用标题、配图、文本信息，用诸如What’s the story about？ What happened to...？Do you know what’s the story about？等句型对听的内容大意进行猜测，激活直觉思维；可以在导入、词汇梳理的活动中绘制出思维导图对某些细节进行推理，激活分析思维；可以通过已有文本、图表等其他信息综合分析对部分待完成的任务进行预判，激活聚合思维。例如，我们在处理新教材七年级下册Unit 4 Finding treasure时可以让学生根据第50页提供的图片，结合前页打乱的6个句子描述的信息，分组合作，绘制出自己的寻宝线路，预测宝藏所处位置，然后在听的过程中去验证哪一组最接近听力材料所提供的线路和位置。这种预测活动的设计为听做了铺垫，教给了学生学习的策略，激起了学生学习的热情，促进了学生具体形象思维、直觉思维、分析思维和聚合思维能力的发展。

　　2.听中任务设计：螺旋推进，要点捕捉，听写同行，开启多思维通道。

　　当听力内容与学生的认知水平接近时理解起来就不是难事，如果高多了就会出问题，这就要求我们依据听力材料与认知水平设计出贴近学生“最近发展区”的活动任务链，先易后难，层层递进，螺旋上升。这种有梯度的任务链设计可以引导学生从简单的直观动作思维和具体形象思维逐渐向较有深度的抽象逻辑思维、分析思维、发散思维等过渡，开启了学生的多种思维通道，并使其畅通无阻。在实际教学中，我们一般采用泛听与精听相结合的方式，先从整体上把握内容大意，发现难理解之处，为完成下面的精听任务链做好准备。

　　初中阶段的听力多以细节理解为主，要点捕捉成为关键，我们可以对教材中的任务加以整合、调整，分层设计，降低难度，排除障碍。在听的进程中，引导学生根据５－wh等提示词捕捉、记录要点，用自己的符号、缩写等方式快速捕捉要点信息，积极思考，判断推理。５－wh问题可以引导学生从多维度综合分析所听的内容，并最终指向听力任务的解决，对发展学生的聚合思维有很大帮助；要点捕捉过程中的符号、缩写使得学生的关注点从抽象的语言信息到具体的形象符号，学生的抽象逻辑思维、具体形象思维等得以发展。

　　八年级上Unit 7听力材料主要谈论北京、纽约、伦敦和悉尼四大城市的天气情况，需要完成的两个任务就是了解各个城市的天气、最高气温和最低气温。在进行听力之前，教材安排了一个根据文本信息描述猜测判断可能的季节的任务。我们可以对该任务进一步延伸，要求学生根据推断出的季节，列出每一季节的天气和气温，表格的设计可以与要完成的听力表格相一致，这样至少使学生在听的过程中完成表格的书写格式及规范。在听力材料中，北京的天气是snowstorm，该词为新出现的单词，且是非“四会”词，气温表达是学生第一次接触，没有经过操练就让他们进行新的关联任务存在一定的难度，为此，我们可以设计操练天气和气温表达的任务。在领读、认读之后，我们可以挑选要听的四大城市相应的季节图片或视频，让学生分组谈论天气和气温，并做好记录。完成这几项任务之后，下面的听力任务完成就会十分顺畅，水到渠成。

　　好多教师有这样一个习惯，教材中的听力任务完成了他们的使命好像也就结束了。其实不然，学生的语音和听力水平良莠不齐，我们应不失时机地设计“诵读模仿”的任务，边听、边看、边模仿，或者让朗读水平高的学生范读、领读，既巩固了语言材料，提高了学生的语音、语调，又发展了听说能力，为学生再现知识打下深厚的基础，为促进学生再现思维能力的发展提供了保障。

　　3．听后任务设计：多元延伸，交流互动，听说结合，发展多种思维能力。

　　如前所述，教材中的听力任务完成并不表明我们听力板块的教学就结束了，我们应充分利用Speak up板块的内容，合理整合，基于学生的需求分析设计出多元互动、贴近生活实际的、促进多种思维能力发展的拓展延伸性任务，任务设计一般应依据每个单元的主题和该板块的内容而定，可以采用概括、复述听力内容，角色表演，小组访谈，分组辩论，撰写新闻报道、调查报告等实用性文体的文章，等等。复述内容可以发展学生的再现思维，角色表演、小组访谈与分组辩论活跃了学生的直观动作思维与创造思维，新闻报道及调查报告等为抽象逻辑思维、聚合与发散思维、分析思维及创造思维等提供了活动场域。多种思维一起构成了思维场域，学生在这些开放性任务引导下，课内或课外交流互动，听、说、读、写多元结合，综合语言运用能力得以提升，更好地促进了学生多种思维能力的发展，并最终实现该板块的真正目的。

　　教学主体迥异的个性决定了教学策略选择的多元性，最根本的原则是，我们设计的任务活动要遵循教育教学规律，顺应生命实体的成长特性，符合学科的学习特点，稳中求变，变中谋发展。在开展Integrated skills板块教学的过程中，我们应突破“为考试而教”的困境，从学生的视角出发，精心设计出能促进学生多种思维能力发展、提高学生英语综合语言运用能力的任务，努力构筑课堂的思维场域，使我们的课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，帮助学生健康快乐、厚实稳健的成长。

　　【参考文献】

　　［1］贾冠杰.二语习得论［M］.南京：东南大学出版社，2006.

　　［２］马建锋.《牛津初中英语》教材Speak up板块的教学缺失与建议［J］.中小学外语教学：中学篇，２０１０（3）.

　　［３］许颖.例谈《牛津初中英语》Integrated skills板块的听说教学［J］.中小学外语教学：中学篇，２０１２（3）.

　　［４］杨梳琴.《牛津初中英语》Integrated skills板块的听力教学活动探析［J］.中小学外语教学：中学篇，２０１０（10）.