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　　摘 要： 教师是双语教学的重要参与者，合格的教师对双语教学质量的稳定提高有重要作用。资格认证是保障双语教师资质的有效手段。本文从双语人才质量、教师素质定位、双语教学发展趋势三方面论证了双语教师资格认证的必然性；从双语教学师资队伍建设、教学权威性、观念转变角度论述了资格认证的意义，提出了学校教师是资格认证的重点对象；人文素质、英语素质、业务素质是资格认证关键指标的观点。

　　关键词： 双语教学 教师资格认证 指标

　　一、双语教师资格认证的必然性

　　（一）资格认证是双语人才质量提高的必然需求。

　　自2004年《教育部本科教学工作评估指标（试行）》发布以来，双语教学改革在我国本科院校全面铺开。高校双语教学虽然经历了10年改革与实践，但是仍然处于探索、实践阶段，高质量双语人培养效果不尽如人意。如何提高双语教学质量，切实保障人才双语素质培养，是高校必须面对并解决的问题。联合国教科文组织认为：教学质量=（教材+环境+学生+教法）*教师，教师是提高双语教学质量的关键因素。教师素质与双语教学质量正相关，且倍数影响双语教学质量。因此，开展资格认证，保证教师双语教学资质，是双语人才质量稳定、提高的必然需求。

　　（二）资格认证是教师双语教学能力的明证。

　　师者，传道、授业、解惑者也。单就汉语教学而言，双语教师无论从语言能力和专业素质，都具备传道、授业、解惑的能力。但是，双语教学不是汉语教学，它不仅面临新的教学理念和教学模式的挑战，更是两种语言、文化、习惯的冲突和融合。教师是否具备双语教学理念、用英语传授专业知识和交流沟通的能力、文字表达观点和倾听能力、丰富的教学模式与技巧等亟待权威认证。

　　（三）资格认证是双语教学发展的必然趋势。

　　一方面，从国际双语教学发展规律层面，双语教师资格认证是双语教学规范化、科学化发展，切实提高双语人才质量的有效手段。北美、亚洲、欧洲许多双语教学较为成功的国家，都利用国际双语教学资格证书（IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications）对双语教师资格进行认定。虽然我国双语教学和师资培养尚未形成统一的、科学的、权威的规范体系，但是尽快建立双语教师资格认证制度，规范教师教学资质是双语教学发展的迫切需要[1][2]。

　　另一方面，从社会经济发展对人才双语能力要求层面，英语应用能力正成为众多涉外职业的准入条件之一。具有涉外业务的大型公司、企业在人才招聘时，除了专业知识、技能外，英语应用能力是考察的重要项目。显然，“买方市场”对大学生英语综合应用能力的高要求与现阶段高校双语教师“鱼龙混杂”、教学质量不高形成尖锐的矛盾。为此，高校迫切需要研制双语教学准入标准，开展教师资格认定。

　　二、双语教师资格认证的意义

　　（一）资格认证有利于双语教师队伍建设。

　　双语教学已经成为我国高等教育重要的组成部分，资格认证一方面能指导职前双语教师培养，即准备从事双语教学的学生和预备从事双语教学的青年教师双语教学能力培养，另一方面能从师德、专业素养、英语能力、授课艺术等各方面规范现有双语教师，去劣存良，推进双语教师队伍建设。此外，资格认证有利于教师双语教学综合能力的提高，保持职业生涯和高校双语教学可持续发展。

　　（二）资格认证有利于树立双语教师的权威性，提高双语教学效力。

　　双语教学有别于汉语教学，目前国内尚无专门的官方鉴定或认证机构，且有学者质疑双语教学合法性[3]。因此，从官方或高校层面开展双语教学资格认证，可鉴别教师对某个学科或课程语言能力、教学模式、课堂组织等是否达到双语教学要求，做到持证上岗，能对双语教师的权威性、合法性给予肯定。

　　（三）资格认证有利于转变观念，提高双语教学管理效率。

　　资格认证让高校领导和教师从思想上深刻认识双语教学，从形式上重新定位双语教学在人才培养中的地位，转变教学观念，规范双语教学管理，提高效率。并且，资格认证有利于双语教学研究、改革项目投放，提高有限教研资金投放的针对性和使用效率，为高校教师对外交流、学习、培训提供依据，培养现代化双语教学的专家、大师，提高社会声誉。

　　（四）资格认证有利于缓解“教学”矛盾。

　　我国高等教育已经步入大众化阶段，大学生日益增加的综合素质需求同高校双语教师良莠不齐、教学质量不高的矛盾逐步显现。资格认证促进教师提高英语文化修养，加深对英语承载的优秀文化、文明的理解，完善英语素质，提高双语教学能力，培养高素质双语精英人才，提高普通大学生综合素质，缓解“教学”矛盾。

　　三、双语教师资格认证对象

　　有效的双语教学，师资遴选是重点环节之一[4]。教师是英语、专业知识与学生之间的纽带和桥梁，合格的双语教师关系到双语教学的成败。所以，深入研究双语教师构成特点，科学选择认证对象，才能保障双语教师资格认证顺利开展。

　　我国高校双语教师主要有本土专业教师、英语转岗教师、外聘教师、客座教师、外籍教师、海归教师[5]，其中海归、外籍教师、外聘教师和客座教师无需资格认证。因为，前两者英语能力毋庸置疑，而专业素质招聘考核已经保证，重复认证无论是从人格尊重，还是国际惯例上，都不是上佳举措；后两类教师一般是学科或课程双语教学能力得到认可，或有一定声誉的专家或学者，教学能力也可保证。而专业教师和转岗教师长期从事单语教学，无论是教学理念、英语水平还是授课模式，都是经过短期培训或自学强行上马，论文范文且基本是兼职，教学能力难以从制度上保证，所以是资格认证的重点对象。

　　四、双语教师资格认证指标

　　较强英语应用能力、双语、多元文化者、特殊教学策略等是高校双语教师应具备的基本条件[6]。在已有研究的基础上，考虑到我国社会形态、双语教学目的、实施阶段等的特殊性，笔者发现：双语教师不仅仅是专业知识、英语的传授者，更是社会主义国家意识形态、价值观的培养者、塑造者。因此，从人文素质、英语素质、业务素质三个维度综合构建双语教学资格认证指标，符合我国双语教学实际和国情。