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　　（一）人文素质。

　　1.思想道德素质。一方面，指教师须有高尚的思想道德品质，坚定的社会主义价值观和人生观。另一方面，要有积极、主动投身双语教学研究和实践，爱岗敬业的职业精神。

　　2.心理素质。英国教育学、心理学博士戴维·方塔纳（D.Fontana）认为情感成熟、稳定是成功的教师的重要品质之一。教师要保持良好的心理素质，在遇到困难、挫折、失败时，不气馁、不苦闷、不灰心丧气；在获得成功时，不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。

　　3.个人魅力。教育心理学表明，教师个人魅力对教学效果的影响是积极的。因此，教师要有健康、阳光的仪表、仪容，着装得体；宽严适宜、民主、合作、平等对待的性格；有丰富的教学语言，生动、活泼、严谨、幽默、机智、诙谐、夸张、娱乐等，灵活应用，恰如其分；态度亲和，关心学生疾苦；尊重学生个性发展及其自信心、自尊心，能理解学生好奇心、进取心和成就成就感的宽容气度；真心热爱教育事业。

　　（二）英语素质。

　　教学活动要求教师对学生是“给予一滴水，要有一片海”。衡量教师英语水平的标准是教师是否具有较高的英语听、说、读、写、译能力。虽然大部分双语教师在学生阶段基本通过了CET6级和学位英语考试（转岗教师除外），具备了以英语为工具进行文献阅读与学习的能力，但就是否具有用英语教授专业知识的能力问题，绝大部分答案是否定的。因此，资格认证须全方位、多角度整体考核教师英语素质。

　　1.听。不仅要能听懂纯正发音的英语，还要能听懂学生不同口音、不同句式，正确的或不正确的表达。

　　2.读与说。发音纯正、准确，能根据问题或情景组织地道的句式流利表达能力，有合理分解长句为短句的能力。

　　3.写。要博闻强识，能正确、流利地书写，文笔清晰、工整、赏心悦目。

　　4.译。要有丰富的词汇积累，熟悉英语语法与修辞，能准确、地道、规范地表达知识含义。

　　5.英语文化修养。要有较高的英语文化修养，熟悉英语国家风土人情、风俗习惯、宗教信仰等。

　　6.思维与思考习惯。能在教学活动中，灵活切换汉英，且保持语言的独立性，保证英语的原汁原味和汉语语义。

　　（三）业务素质。

　　业务素质主要指教师有明确教学目标，熟练使用现代教育技术，灵活多样的教学手段、技巧和用英语诠释、教授专业知识的能力。

　　1.清晰、明确的教学目标定位。能否根据教学目标计划、组织、开展教学计划制订、教材选择、大纲制定、教案编写、教学方法选择等让双语教学讲实效，而不讲形式。

　　2.熟练掌握、使用现代教育技术。能否充分利用视频、音频、图像、动画、色彩变化、链接等直观、形象、变化多端的方式充分调动学生的视觉、听觉功能，增强教学趣味性、生动性、灵活性。

　　3.课堂组织模式。能否将指导者与参与者、合作者的身份融合，构建多样化交流、对话平台，根据课程内容创新教学模式，变换教学技巧。

　　4.用英语进行学科或课程教学的能力。用英语流畅描述、介绍、讲解学科背景全貌；用英语准确、规范诠释专业知识概念、定义；用中文或英文总结、归纳、梳理英文教材知识重点、难点；用英语指导学生实验实践和学习实践手册。

　　五、资格认证措施

　　教师和课程是双语教学必不可少的客观条件，双语教学资格认证要将教师和课程有机结合。一方面，课程是专业知识、技能的载体，不同课程的教学目标、教学内容、授课形式、课堂组织等要求不同；相同的双语教学模式显然不适合所有课程。另一方面，能从事某门课程双语教学的教师，不代表能对该学科相关课程或其他课程进行双语教学。因此，双语教学资格认证模式应以课程为基础，实行一课一认证模式，即教师在开课前对该门课程双语教学能力进行认证并颁发课程双语教学资格证书，确保教师在该门课程双语教学的资质和权威性。

　　当然，由于高校双语师资数量、质量、学科专业结构、课程复杂性等问题，资格认证可根据实际情况采取灵活、多样的策略，提高教师和课程的认证数量。如：教师可对某学科多门相近课程进行资格认证，甚至可跨学科课程认证；允许不同教师对相同课程进行资格认证；允许外校教师对校内课程进行资格认证等。

　　资格认证还应对资格时效进行规定。不可否认，学习、使用频率会潜移默化地提高教师英语熟练程度，课程教学连续性能提高教师对课程结构、内容的掌控力。因此，资格时效要根据课程发展、教师学年课程安排等实际情况具体落实，一般3-4年为宜。如果由于主观或客观原因（英语国家进修、学习除外），教师缺少1年以上的双语课程教学，应主动对该课程进行重新认证，否则自动取消资格。

　　应当承认教师问题是我国高校双语教学水平总体不高的重要原因之一。开展资格认证、持证上岗，对规范双语教学实施，提高双语教学质量有重大意义。双语教学资格认证无论是从现实还是从预期来看，都是一项复杂而艰巨的任务，有赖国家、高校、教师统一认识，积极研究，逐步制定、完善和推广使用。

　　参考文献：

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