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　　摘要：职业人格是个体从事一定职业所必备的最核心的基本素质，是人的自然属性和社会属性的集中体现。高职学生的职业人格具有独特的内涵和特性，高职教育鲜明的“职业性”和目前对接社会经济发展和市场需求的人才培养模式直接影响着学生职业人格的养成。

　　关键词：高职学生；职业人格；养成

　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0015-03

　　在心理学上，人格也称个性，是人的基本品质、心理格局和精神面貌，包括人的世界观、人生观、价值观、信念志向、兴趣、能力、气质、性格、体貌特征以及与人交往和适应不断变化着的环境的能力等，是一个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。从人格的一般含义出发，职业人格可以如此解读：职业人格是指人作为职业的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及心理面貌。它是职业理想、职业价值观、职业情感、职业态度、职业兴趣等因素的综合体，以一系列具体的社会性职业活动为载体，以个体的言、行、情、态为表征来加以表现，不仅体现于人的社会职业活动中，也渗透在人的日常生活中。职业人格蕴含着一定社会主流的价值取向和人的自由发展需求，是个体从事一定职业所必备的最核心的基本素质，是个体健康人格发展在职业领域中的自然要求和具体表现。

　　高职学生职业人格是指高职学生基于自身发展规律和社会发展要求，为适应未来职业生涯需要而不断生成和发展的作为职业的权利和义务主体所应具备的积极的心理品质或个性特质。它是高职学生成为合格“职业人”的主体性品质，是学生世界观、价值取向、理想情操和行为方式的综合体，能够保障并促使高职学生在未来的职业活动中表现出渐趋稳定的行为方式和整体精神面貌。

　　成年人的职业人格是个体稳定的心理品质，具有整体性、稳定性、动力性等基本特征。高职学生的职业人格本质上属于一般职业人格，当然也具有职业人格的基本特征。但是，作为尚未正式走入职业领域的处于成熟发展中的在校学生，高职学生身上职业化了的人格无论在整体性、稳定性，还是动力性方面都处于萌芽和成长过程中。同一般成熟的职业人格相比，抑或与同龄的本科院校学生以及接受同类型教育的中职学生相比，高职学生的职业人格具有明显的自身特点，主要表现为职业指向性、不稳定性和发展性、务实性和创新性。

　　职业指向性

　　职业指向性是高职院校学生人格的基本特征。受职业所制约，具有职业性表征是职业人格区别于一般人格的主要特点。职业人格与特定职业的职业规范相联系，不同的职业要求从业者具备不同的职业人格。学生从走入学校在各个专业学习开始，就明确了现在的学习直接影响着未来的就业。然而，与在社会一定职业领域中从业的成熟的职业人相比，高职学生是正在成长中的在校学生，他们的主导活动仍然是学习，即便拥有了一定的貌似职业人格特质的表现，也是在学习之余的活动中所获得的有限职业经验和感受，论文范文是肤浅的、零星的、短暂的、情境性的，尚不能称之为真正意义上成熟稳定的职业人格，因为心理学认为人格特质具有跨时间和跨情境的稳定性。

　　尽管高职学生的职业人格还谈不上持续而稳定，但不可否认其职业人格具有明显的职业指向性。在中国现行的教育制度中，普通高等教育和高等职业教育之间存在着无法跨越的沟壑。当本科院校的莘莘学子在大学“象牙塔”里研究着苏格拉底，梦想着做爱因斯坦，在“考研”和“就业”路上踌躇徘徊时，高职学生却只有一个人生选题：到哪里就业更理想？因为高考独木桥上的失利已经把他们从理想的高空摔到了现实的平地，严峻的现实让他们清醒地意识到既然选择了职业教育，那么就要脚踏实地学知识、练技能。正因为“高职”与“普通高校”在学生人格培养特点上存在明显的“实际应用型”与“非实际应用型”、“定向”与“非定向”的发展倾向之差别，所以，如果说本科生更注重自身综合素质的提高和一般人格的养成，那么高职学生的职业人格培养就显得非常突出且明确。

　　从本质上说，职业教育是有目的地培养人的社会实践活动。高等职业教育是通过培养高级应用型人才来发挥并实现培养人这一最基本功能的。所以，高职学生在进入学校的那一刻就都有了基本的职业定向，在选择学习专业之时已经初步选择了自己未来的职业方向。本着“缺什么，学什么”、“只求知道怎么做，不求知道为什么”看似十分功利却是高职教育特色的办学宗旨，学生通过职业教育获得相应的学历证书和职业资格证书，为毕业后直接参加社会生产劳动打下坚实基础。在高职院校整个教育过程中，学校的教学计划、专业设置、课程安排、教学组织和实习实训都与社会职业需要和学生将来的职业活动紧密联系。通过接受高等职业教育，高职学生逐渐摆脱盲目的职业选择，即便尚未确定具体的职业岗位，但已经在一定的专业领域或者岗位群里确立了职业方向，职业意识逐步清晰而加强，职业态度、职业情感、职业兴趣、职业能力等等都在不断地树立、形成、提高和发展，人格的职业指向性十分显著。

　　不稳定性和发展性

　　不稳定性是正在成熟发展中的高职学生职业人格的突出特征。虽然作为“准职业人”，高职学生的人格特点中带有明显的职业性特征，但是，作为正在成长和发展中的尚未正式走入职业社会的“准职业人”，高职学生的职业人格尚处于萌芽、生成和发展阶段，由最初的不稳定而逐渐趋向稳定。在高职院校，不同年龄、不同年级、不同专业甚至同一学生在不同的年龄阶段，学生人格中的职业指向性都有差别，其职业人格具有明显的不稳定性。与成熟的社会职业人相比，高职学生所获取的职业意识和职业情感常常具有偶然性、情境性、随意性。他们的“职业活动”主要是学习之外的社会实践和近似模拟性质的实习实训、勤工俭学，而非系统的真正的社会职业活动。所以，在这种“类职业活动”的情境中，他们可能因为偶尔的一次成功就获得了强烈的自信心和职业认同感，也可能因为别人的一句批评而丧失对这个职业的兴趣和热情；他们可能今天一时兴起就想从事某个职业，也可能明天冷静下来又转移了目标。正因为高职学生职业人格的未完成性和不稳定性，使得其职业人格具有无限的发展空间，即高职学生职业人格的另一特征——发展性。