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　　发展性是高职学生作为职业人格主体而具有的天赋特征。人的发展性决定了人格以及职业人格的发展性。严格说来，职业人格的全部不是与生俱来的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“结晶”，是个体在具备了遗传和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的现实职业环境中以理想的职业人格为目标，通过不断的职业实践逐渐养成和发展的。每一种职业对从业者都有理想的职业人格要求，从业者已有的现实职业人格并非恰好都与之符合，当理想的要求和现有的发展水平产生矛盾的时候，主观能动性使得人能自觉利用并创造条件，自我认识、自我激励、自我超越，朝理想的职业人格迈进，最终实现内在人格与外在职业要求的和谐统一。

　　务实性和创新性

　　务实性是高职学生职业人格的重要特征。虽然高职教育属于高等教育类型，但其特色和定位确立在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。高职教育鲜明的职业性、应用性、技术性的属性在决定高职学生职业人格的职业指向性的同时，也决定了其务实性特征。与普通教育学生相比，高职学生人格特质中的职业现实性和务实性特征更为突出和自觉。因为“普通教育主要为引导学生更深刻地了解一个科目或一组科目，特别是（但不一定）准备让他们在同一级或更高一级接受进一步的（更多的）教育而设计的教育。”普通基础教育和高等教育在“双基（基础知识和基本技能）”教学和“做高深学问”的宗旨引领下，重在通过课堂教学引导学生掌握普通科学文化知识和高深的专业理论知识，即便是提倡理论联系实际，其目的也在于通过课堂以外的教学方式和途径帮助学生全面深刻理解课堂上所学的理论知识，养成一定技能，其最终目标是从事研究型和开发型职业。然而，高等职业教育是与经济发展联系最为密切的高等教育。高职学生从入校开始就知道自己未来的职业角色是高级技术型、技能型人才而非科学家和学者。职业院校根据企业技术创新、劳动组织方式变革、生产经营活动的特点，使教育过程与生产实践紧密结合，通过特有的理论课和实践课（实训课）教学模式以及“双师型（教师和技师）”教师队伍引导学生掌握职业知识，发展实际操作能力。教学的基本方式和途径是课堂教学和实习实训相结合，甚至实践部分无论在课时上还是内容上都超过理论学习部分。高职学生学到的主要是回答“怎么做”的程序性知识而非回答“为什么”的陈述性知识，概念和原理只要“适度”、“够用”足矣。所以，在这种时时处处透着实用性、应用性、实践性的教育氛围中，高职学生的职业人格不可避免地打上了务实的烙印。

　　务实并不意味着对创新的排斥。创新性是高职学生职业人格的重要特征，是学生作为职业人格主体的能动性的具体体现。尽管高职学生的人格具有鲜明的职业萌芽并涂上了现实色彩，但其形成并非学生单方面受制于社会职业活动而被动机械地实现对职业的适应和顺从的结果。相反，职业人格是人——高职学生这一职业活动的主体能动作用于客观职业环境的产物。作为职业活动的主体，学生能充分意识到自己的主体地位并发挥聪明才智主动适应和改造社会职业环境，不至于成为职业规范的奴隶而被动地去适应职业要求，从而实现人与职业的完美结合。这个过程就是创新，学生表现出来的强烈的自信心、求知欲、责任感和探索精神等都是职业人格创新性的表现。

　　与其他各类教育相比，尤其是与主要培养学术型（科学型、理论型）和工程型人才为目标的强调学术性的普通高等教育和中等职业教育相比，高职学生人格的创新性具有一定的特点，主要表现在“应用”和“高级”两个方面。作为高级技术应用型人才，高职学生主要从事的是在生产、服务第一线，为社会谋取直接利益的技术实施、技术实现和技术管理工作，其创新性不在于创造新的、前人没有发现的知识和技术，而是更多地侧重于能利用自己的特长熟练具体地从事某一种职业的工作，能运用已有的、成熟的、规范化的技术和管理规范直接生产现实的社会物质财富或提供各类服务，把学术型和工程型人才的理论、设计、规划和决策变成具体的物质形态，充分发挥和展示自己的智慧。所以，能够顺利地综合运用所学知识和技能发现和解决实际问题，能妥善处理现场突发事件以及进行技术升级、技术改造和技术革新就是创新。同时，高职教育作为职业教育的高等层次具有高等性的特点。同中等职业教育培养的技能型人才相比，高职学生必须具备更深厚的专业基础和更强的创新能力、发展能力等。在科学技术日新月异的知识经济时代，岗位此消彼长和劳动力流动成为职业领域的常态，严峻的就业现实雪上加霜，促使高职学生直面现实，寻求自主创业、自谋职业，体现出积极的人生价值取向、高度的责任感、乐观向上的生活态度和独立、自主、自强、开放、合作等意识。而这一切既是职业人格创新性的构成要素，又是职业人格创新性的显性外化。

　　更为宝贵的是，与一般的成熟的社会职业人相比，高职学生正值青春年少，充满朝气和希望，具有发展的无限可能性和创新性。他们尚未真正涉足社会，身上具有的积极的人格力量更为单纯、强大和外显。无疑，高职学生的职业人格具有更显著的积极性和正面力量。这正是学校教育大有可为的基础。以培养高级应用型人才为目标的职业院校应树立“以人为本”的教育理念，乐观解读并积极引导学生职业人格的生成和发展，促进学生自我实现和自我发展。

　　参考文献：

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　　[2]刘来泉.世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的报告[M].北京：高等教育出版社，2002：287.

　　[3]张楚廷.高等教育哲学[M].长沙：湖南教育出版社，2004.

　　[4]刘献君.论高等学校定位[J].高等教育研究，2003，24（1）：24-28.