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　　（二）环境中缺乏教育家成长的土壤 

　　对于刚入职的新教师而言，应该是有很强的塑造性，加上师范院校所受到的理论上的熏陶，是培养教育家的适合人选，然而新教师“上路”的标志是对老教师的已有教学经验的内化，这种缺乏创造性与自主性的教学无疑成为了阻碍新教师成长的一个重要原因，不利于“教育家”的培养。对于老教师来说，日常的教学活动惯常化、例行化，逐渐趋于机械化操作，尤其表现出对强计划的“无反思”、“无意识”、“无批判”[6]。对于管理层的教育工作者，在整个学校管理行政化的大环境中，不得不奔波于各项行政事务中，忙于权势的竞争中，在这样的环境中教育家从何谈起？

　　（三）长期以来错误观念的主导 

　　在“教育家办学”的讨论热潮中，学者们对“教育家”概念的再三界定，是希望把“教育家”拉回到一线教学工作者中，成为一个大多数教师可以实现的理想，而不是一个永远达不到的目标。由于长期错误观念的主导，谈到“教育家”大多数教师都觉得高不可攀，至少与自己无关，认为像孔子、苏格拉底、杜威之类的有着广泛而又深远的教育影响的大家，才可以称为“教育家”，使自己缺乏对教育事业的信心。由于对教育家概念理解的偏差，教育家成为遥不可及的理想，“教育家办学”也只能成为一个形同虚设的命题。对教育家内涵的曲解，严重阻碍着教育家办学地实施。 

　　（四）缺乏相应的评价机制 

　　相信每个教师都有着成为“教育家”的念头，但是面对着繁重的教学任务，紧迫的升学压力，也只能一闪而过。长期以来的考试制度，虽然一定程度体现了公平的一面，但是单凭考试来划定学生、老师的等级，未免有失妥当，高强度的教学任务，可能会带来学生成绩的暂时提高，教师职称的提升，但是却是与“以学生发展为主体”的理念背道而驰，同时在这样的评价体系下，老师无暇关注学生的身心全面发展，无法实施自己的教学创新，阻碍了教师实现自己的教育理想——成为教育家。由于整个社会盲目地追求学校排名（学校排名多依据升学率和就业率）、学校的硬件条件，校长们成为政治家、商人，忙于各种与教学无关的事务中，置教育规律于不顾，只能使得学校失去办学特色，成为千校一面。 

　　三、对“教育家办学”有效实施的几点对策 

　　如何实现教育家办学从口号、学者理论走向教学实践，就要求我们努力地改变现有的困境，从政府的政策、教育家的成长环境、传统的错误观念、现有的评价体系这四部分考虑，为教育家培养提供有利的条件，笔者提出了四点对策。 

　　（一）政策上颁布具体的措施，为教育家办学创建有利条件 

　　在国家意志层面，高度倡导“教育家办学”，提出为教育家办学创造有利条件，但是对于教育者缺乏具体的措施指导，另外教育学者对教育家办学的讨论，虽然给出了教育家的内涵，也指出了教育家的办学应有的环境，但是实践层面，“教育家办学”未见有大的起色，校长依然忙于繁杂的行政事务中，教师依然要应对各种各样的考试。对于一线教育工作者关于“教育家办学”的无动于衷，急切需要政府意志从愿望、号召转化为实际工作，需要加强政策建设，制订相关政策并保证切实执行[5]2。比如开办一些培养教育家的培训机构，让更多的一线教师吸收新的教育理念，为教育家培养对象提供交流平台，促进教育经验共享[7]；改革现有的学校管理制度，让校长可以融入自己的教育理念自主办特色学校；建立相应的教育家荣誉制度，激励优秀教师总结、分享经验，让每个教师都有机会成为教育家。 

　　（二）提倡尊师重教，为“教育家办学”提供良好环境 

　　教师被比作春蚕、蜡烛、人梯、心灵的工程师等美好的字眼，说明了大众对教师的过高的期望，而现实中教师的经济待遇、社会地位并不容乐观，在这么大的落差下，我们如何提升教师这一职业呢？首先，要保证教师享有基本的生活保障，进一步提高教师的经济收入和福利待遇，让教师可以无后顾之忧地从事教学工作、进行教学反思。其次，关注教师的终身成长，为教师提供发展的平台，在保证教学的基础上，给新教师适当的成长空间；对于老教师安排教育理念培训课程，更新已有的观念。最后，伴随着知识经济的到来，人们前所未有地重视教育，为了名校、名师出现了“择校热”，为了能够上好的大学出现了“高考移民”等，但是这些现象多出于功利目的，使得教育出现异化，教育不再是扫除愚昧、启迪智慧的通道。这样的教育能走得远吗？摆正教育目的同样是教育家办学的重要条件。 

　　（三）创造宽松自由的学校环境，让“教育家”回归到一线教学中来 

　　回顾民国时期，之所以出了像蔡元培、陶行知、晏阳初、梅贻琦、张伯苓等教育家，是因为当时的教育环境相对地宽松和自由，教师才可以大胆地进行自主创新、兼容并包、独立思考、自成一家，这样的环境客观上为教育家的成长提供了有利的条件。而现在学校管理趋于“行政化”、“衙门化”，校长更像政府官员，而不是教育家，教育行政的过度统一的管理，给中小学校长带来制约和影响，难以形成教育家办学的土壤和发展空间[8]。适当地给学校一定的自主权，把学校交给懂教育的“教育家”来办，教育才可能遵循教育的发展规律，实现深化教育改革的目的。对于一线教师而言，是教学经验的掌握者，也是最终教育改革的落实者，他们是培养“教育家”的重要来源，所以改变传统的错误观念，教育家不仅来源于教育大家，大部分更是来源于一线教师。 

　　（四）改革考试制度，建立多元评价体系 

　　在以“一考定终身”的今天，考试成了衡量教学水平的重要指标，老师只要提交给学校、家长满意的成绩，教学任务就算是完成了，没有反思、创新的满堂灌教学，能够有利于学生的发展吗？教师能够成为敢于创新思维的教育家吗？单一的评价体系限制了学生的全面发展，同时也束缚了教师专业成长。在这样的体系下，教师不敢越雷池一步，成绩才是代表一切。所以建立多元的评价体系迫在眉睫，只有给教师更多的自主创新的空间，教师才可以重新反思自己的教学，从“教书匠”中解放出来，真正地去思考教学，关心学生的成长，从而实现“教育家”的成长之路。 

　　参考文献： 

　　[1]曾天山，丁杰.强国时代制度化推进教育家办学[J].中国教育学刊.2011，（2）：1. 

　　[2]魏宏聚.教育家核心价值：超越世俗的教育情怀[J].中国教育学刊，2013，（1）：8. 

　　[3]任强.“教育家办学”的内涵、现实与实践[J].基础教育研究，2010，（11）：3. 

　　[4]顾明远.让懂得教育的教育家办学[J].现代远程教育研究，2011，（4）：4. 

　　[5]王湛.教育家成长的环境建设与政策推动[J].中国教育学刊，2013，（1）. 

　　[6]郭华.静悄悄的革命[M].北京：北京师范大学出版社，2003：202. 

　　[7]文东茅，林小英，吴霞.教育家成长的制约因素与政策建议[J].中国教育学刊，2013，（2）：3. 

　　[8]赵洁慧.对营造教育家办学的环境与氛围的思考[J].现代基础教育研究，2011，（3）：73.