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　　2.3 两组儿童瑞文标准推理测验结果的比较 

　　学习困难组平均标准分为（4.12±1.67）分；正常组平均标准分为（2.34±1.31）分，两组比较差异有统计学意义（t=3.72，P<0.01）。 

　　2.4 两组儿童数字划消测验结果的比较 

　　学习困难组的总分明显低于正常组，平均误差率显著高于正常组，差异有统计学意义（P<0.01）（表3）。 

　　3 讨论 

　　儿童学习困难是家庭和社会非常关注的一个问题，一般认为影响儿童学习成绩的因素并非单一因素，智力水平是最重要因素，且与学习成绩呈正相关，除此之外还与家庭环境、学习兴趣、情绪状态等有一定关系[4-5]。本研究结果显示，学习困难儿童智力水平全面低于正常儿童，其动作发育迟缓者智力水平低下更为明显，提示儿童学习困难有生物学基础，与程玉兰等[4]的研究结论一致。根据Kunfman提出VIQ与PIQ之差的绝对值≤12分为VIQ和PIQ分离的标准，本研究发现VIQ与PIQ分离现象在学习困难儿童中较为普遍，明显多于正常儿童，提示智力结构不平衡也是儿童学习困难的一个重要原因，学习困难儿童语言能力与操作能力发展不平衡，多数表现为言语加工信息能力明显落后于非语言加工能力，这种情况可能与儿童大脑两半球功能不均衡有关。 

　　国内外许多学者认为学习困难儿童认知特征是认知障碍、记忆障碍、阅读障碍、运算障碍[6-8]。认知障碍可发生在感觉、知觉、表象、思维等的任何心理过程，其症状因障碍层次不同而不同。由于视、听、触、嗅等信息处理能力失常，造成学习技能的习得障碍，从而导致学习困难。本研究显示，学习困难儿童感觉统合失调率明显高于正常组儿童，躯体运动和精细运动协调能力较差，动作比较笨拙，前庭觉、触觉、肌肉运动知觉统和较差，学习能力发展不足，容易导致认知障碍。

　　关于学习困难儿童注意稳定性的研究结果目前也很不一致。本研究发现，学习困难儿童的划消速度和错误率与正常儿童无显著差异，说明学习困难儿童的注意稳定性未见明显缺陷，但不能据此认为学习困难儿童不存在注意方面的障碍，因为专门针对学习困难儿童注意力的研究发现[1]，这样的儿童在注意广度和注意分配能力方面依然存在障碍。 

　　国内研究认为，学习困难儿童的行为特征是多动、分心、固执、笨拙、冲动和孤僻[9-12]。本研究中学习困难儿童多动障碍率明显高于正常儿童组，注意集中困难、冲动行为、活动过度三项比例也明显高于正常组儿童，尤其是注意力集中困难差异最显著，说明学习困难儿童注意力集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷于多动和冲动。患有注意力不集中症的儿童，神经系统易兴奋且不稳定，注意力发展水平低，这有碍于其学习能力的获得，也有碍于其对教学内容的理解与掌握，容易滋长厌学与焦虑情绪，与学习困难形成恶性循环。 

　　综上所述，学习困难组和正常儿童组在智力水平、记忆能力、注意等心理特征方面都有显著差异，这些心理特征又是相互联系、相互制约。学习困难儿童的心理特征非常复杂，因而制订切实可行的学习困难干预措施难度很大，这是当今医学界、教育界、心理学界正在努力研究和亟待解决的问题，也是需要今后深入探讨的问题。 

　　[参考文献] 

　　[1] 李雪荣.现代儿童精神医学[M].长沙：湖南科技出版社，1994：155-161. 

　　[2] 李淑仪.学习困难儿童的智力分析[J].中国临床心理学杂志，2003，11（1）：63-65. 

　　[3] 林桂秀，陈璐，陈达光，等.儿童学习困难综合干预疗效研究[J].中国心理卫生杂志，2004，18（12）：830-832. 

　　[4] 程玉兰，崔尹薇，吴汉荣.学习困难儿童心理特征的研究[J].中国心理卫生杂志，1999，13（4）：215-217. 

　　[5] 张修竹，刘爱书，于增艳.学习困难儿童社会认知发展研究[J].中国健康心理学杂志，2006，14（3）：335-337. 

　　[6] Folkman S，Lazarus RS.Coping as mediator of emotion[J].J Pers Soc Psychol，1988，54（3）：466-475. 

　　[7] Folkman S.Life-span developmental psychology[M].London：Lawrence Erlbaum Associates，2010：3-20. 

　　[8] 金志成，隋洁.学习困难学生认知加工机制的研究[J].心理学报，1999，31（1）：47-52. 

　　[9] 程玉兰.儿童学习困难影响因素的分析[J].国外医学心理卫生学分册，1991，15（3）：101-104. 

　　[10] 苏渊.孩子为何注意力不集中——儿童多动症的诊断与治疗[M].北京：人民军医出版社，1995：75-78. 

　　[11] 韩进.学习障碍的精神学基础研究概况[J].中国儿童保健杂志，1999，7（2）：124-125. 

　　[12] 周永垒，韩玉昌，张侃.学习困难学生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J].心理科学，2005，28（5）：1026-1030.