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　　摘要：我国目前正处在工业化中期，职业教育承担着将人力资源大国转变为人力资源强国的历史重任，能否完成使命，取决于教师团队的整体素质。目前，职业教育双师型教师数量缺乏，质量较低成为制约职业教育发展的瓶颈。中等职业教育问题尤为突出，中等职业学校双师型教师队伍建设及管理新模式是我们应不断探索的问题。

 

　　关键词：项目管理;双师型;教师队伍

 

　　一、示范校建设中双师型教师的内涵

 

　　从国情和职业学校的现状出发，教育部在国家中等职业教育改革发展示范校评估的指标体系中对双师型教师的内涵做了如下界定：具有讲师（或以上）教师职称，能全面指导学生专业实践实训活动，有两年以上企业一线实际工作经历，或参加专业技能培训合格的教师;具有讲师（或以上）教师职称，且具有本专业中级（或以上）技术职称、行业资格证书的教师;具有讲师（或以上）教师职称，主持或主要参与两项校内实训基地建设、实践教学设施设计安装，使用效果好的教师。

 

　　可见双师型教师既要有深厚的理论素养，又要有丰富的实践经验和较强的动手实操能力，它具有特殊的内涵，素质要求上要区别于一般基础教育的教师，既要有教师的共性素质，又要有特殊素质。除了要具备较完备的专业知识、较强的教育教学能力、良好的职业道德和身心素质等，这些共性素质以外还要具备针对职业岗位群所必需的通用专业基础知识，针对某职业岗位（工种）所需要的专业特长知识;该职业的专业前沿知识和与专业知识相关的边缘学科、交叉学科知识;相关职业技术操作能力、基本的实验能力和设计能力，以及分析问题和解决问题的能力等;还要熟练使用计算机多媒体、网络技术等现代教育技术手段组织教学，优化教学过程，提高教学质量和效益及指导学生进行生产实习、职业指导和创业教育的能力等特性素质。

 

　　二、示范校建设中双师型教师队伍建设存在的问题

 

　　按照教育部《国家重点中等职业学校评估指标体系》（2006年）A级指标要求专业理论课教师中具有“双师型”的达60%以上。按照2010年度国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校遴选基本条件要求双师型教师占专任专业课教师的80%以上。

 

　　其一，目前中职学校双师型教师队伍建设存在的共性问题是双师型教师数量严重不足，这是从全国到地方职业学校普遍存在的问题，制约着中职教育改革与发展，双师型教师队伍建设迫在眉睫。

 

　　其二，现有双师型教师素质不高。现有双师型教师行业经历普遍不足，双师型教师来源单一。双师型教师多半是普通高校毕业后直接从事教育工作的，来自生产一线的专任教师数量很少。教师中绝大部分实际应用能力缺乏，行业经历空白，实践能力普遍不强，即使取得了技能证，也多为高级技师以下，不能适应实际教学的需求。

 

　　其三，除了素质不高外，现有师资队伍中年轻教师比例较大，缺乏充分的实际工程历练，技术积累不够，特别是专业领军人才和具有丰富企业实战经验的教师偏少，兼职教师的总量和层次也有待于进一步提高。教师的实践能力需要进一步提高;教师对新技术、先进加工手段、数字化教学方式等方面掌握不足;教师主动适应教学改革的意识和能力有待加强。

 

　　三、中职学校双师型教师队伍建设项目管理特点

 

　　双师型教师队伍建设的项目特点决定传统的管理模式已不能适应建设的需要，实施项目管理十分必要。中职学校双师型教师队伍建设项目管理是指运用项目管理的理论和方法，对中职学校双师型教师队伍建设项目进行计划、组织、指挥、控制和协调，建设机制、体制，以企业实践为依托，以职业资格为评价，推动学校教师队伍建设改革和整体素质的提升，从而提高职业学校的办学水平。其特点体现在：

 

　　（1）探索性。中职学校双师型教师队伍建设项目管理是一种尝试，从学校角度来说，双师型教师如何培养，队伍建设才能达到示范校的要求、达到项目管理的要求，还要不断地探索，是一项开创性工作。

 

　　（2）周期性。国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目建设周期为3年，3年后不管是否达标都将结束。

 

　　（3）协调与沟通性。双师型教师队伍建设的复杂性决定了在项目实施过程中必然需要和省、市教育行政部门、实验实训设备供应商、实习实训合作企业等多个部门配合，资源需要更多的协调，人员需要更多的沟通。因此，协调与沟通性体现得尤为充分。

 

　　四、示范校建设中双师型教师队伍建设实施项目管理的必要性

 

　　双师型教师队伍建设实施项目管理非常必要，国家改革与发展示范校建设项目为其提供了可行性。“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设项目是国家为加强职业教育基础能力建设，进一步提高中等职业教育服务经济社会发展能力的重要举措。从2010年起，通过三年分三批支持1000所在改革创新、提高质量和办出特色方面能发挥引领、骨干和辐射作用的中等职业教育改革发展示范学校，成为国家和区域产业建设、改善民生的重要支撑力量。该项目由国家有关部门组织评审、予以重点支持和实行评估验收。按照申报要求学校要从学校管理、基础条件、校企合作、教育教学、规模效益五个方面做出详细的申报说明，共分成5个一级条目，19个二级条目和68个三级条目。每所获得建设资格的学校都要形成未来三年的建设方案，在示范校建设项目这个总项目之下建设若干个体现学校办学特色的子项目。双师型教师队伍建设是其中的一个，从创建过程来看，不是学校某个部门或某几个部门能完成的任务，而是需要一个项目团队，按项目管理运作。

 

　　双师型建设受到人力、物力资源限制，如何解决这个问题，如何在有限资源的限制条件下，加大双师型教师的培养数量和质量，除了采取多渠道加大资金投入，确立终身培训理念，完善中职教师培养培训体系，引导、激励和督促企业深度参与中职教师培养培训，推动中职教师队伍建设配套管理制度改革，加强中职学校实训基地建设，改善实习实训条件等举措以外，采用先进的管理模式、手段也是提高双师型教师队伍的建设效益的重要途径。因此，在双师型教师队伍建设过程中，实施项目管理是非常必要的，它体现在：首先，运用项目管理方法和工具可以合理安排双师型教师培养任务的先后顺序，合理安排人力物力资源，降低成本，保证项目如期完成，解决培训能力不强、培训需求大于供给，实训设备落后等矛盾问题;其次，可以提高项目团队的合作能力和战斗力，调动培训与被培训教师的积极性;再次，对双师型教师培养过程中出现的风险进行预测预警，减少不确定性，尽早发现问题，通过控制和监察，及时更正，达到提高效率降低成本的目的;最后，运用项目管理还可以有效控制双师型教师培养范围，提高可行性，缓解培训规模不足，终身学习机制体制尚未健全的问题。总之，运用项目管理理论于双师型教师队伍建设的实践可实现资源效率最大化，降低风险，达成项目目标。

 

　　参考文献：

 

　　[1]段心词.我国中职示范校的重任及其建设策略[J].新疆职业教育研究，2011（2）.

 

　　[2]海滢.基于项目管理的中等职业教育双师型教师队伍建设研究[D].北京：中国地质大学，2012.