论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　典故的引用能够有效激发学生的学习兴趣。教师在正式上课之前，可以根据课本教材的具体内容选择恰当的历史典故导入课堂。为了有效激发学生学习 历史知识的兴趣和好奇心，教师需要注意所选用的典故具有较强的生动性，因为生动的故事有利于学生集中注意力，提高教学效果。例如，高中历史教师在讲授《古 代希腊民主政治》这一课时，先讲述了“木马计”这一历史典故。通过生动形象的故事，提高了学生学习的积极性和主动性。
　　（四）设置悬念导入
　　设置悬念，不仅能激发学生的求知欲和好奇心，而且还能培养其思维能力。教师可以在正式上课之前，根据教材内容和学生的实际学习情况来设计难度 适中的悬念，以此确保课堂教学的顺利进行。例如，高中历史教师在讲授《太平天国后期的保卫战》这一课时，设置了如下悬念：“太平天国的政权达到了全盛的时 期，其发展势头较为迅猛。但是因领导阶层内部一件大事的发生而导致其政权出现了急剧变化的情况，从而使得发展形势急转直下。那么，这件大事到底是什么？” 之后再导入新课。这样不仅帮助学生对旧知识进行了回顾，而且还让其大致了解了本节课所要学的内容，有利于使其快速融入到新课学习中去，进而有利于提高课堂 教学的质量和效果。
　　（五）谈话导入
　　谈话导入可谓是一种最简单的导入方法，但非常实用。谈话导入的目的主要在于让学生对将要学的知识有所期待。基于此，高中历史教师要充分发挥谈 话导入方法的作用，选取周边熟悉的内容来与学生进行谈话，以此来引起学生的共鸣，让学生产生“接下来会发生什么呢”之感，从而以饱满的学习热情投入到接下 来的新课学习中。
　　【参考文献】
　　[1]阮荆.浅谈高中历史教学中课堂的导入[J].教育导刊，2011，（10）.
　　[2]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].华章，2013，（5）.
　　[3]蒋建章.新课标背景下高中历史课堂导入策略探究[J].文理导航（上旬），2013，（8）.
　　[4]韩小鹏.创设情境  导入激趣——历史课堂教学的有效策略举隅[J].新课程研究（下旬刊），2013，（10）.
　　[5]施玉燕.高中历史教学的课堂导入艺术探讨[J].文理导航（上旬），2013，（11）.
　　[6]汪行舟.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中学历史教学参考，2014，（11）.
　　[7]吴刚，谭莉.浅析高中历史课堂导入的方式[J].新课程（中旬），2014，（3）.
　　[8]胡玲玲.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].学园，2014，（17）.