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　　所谓“矫正”，就是改正、纠正的意思。初三“语文阅读矫正性习题”是初三语文教师针对学生在阅读教学过程中或者学生在做阅读理解时暴露出的问题，在上过专门的矫正课后所布置的补偿性习题，是对矫正课的一种反馈，目的是了解阅读矫正课的效果以及对学生上课时所掌握知识及能力的巩固。
　　一、编制矫正性习题的意义
　　初三阅读复习向来是复习的重点，各种资料纷繁复杂，名目众多。学生进行大量的练习，以至淹没在题海当中，做得浑浑噩噩，效果和付出难以成正比。
　　江苏省施行“五严”禁令后，学生一周上五天课，一周只有六节语文课。而初三学生面临中考，学习任务重、压力大。教师想延长学生的学习时间、利用题海战术提升学生的学习成绩已经不可行，也不符合教学的规律。而阅读矫正性习题是根据学生在阅读学习及练习过程中存在的问题，在充分了解学情的基础上编制而成的，针对性强，注重实效，习题少而精，既是为学生减负，又能达到矫正的效果，两全其美。
　　矫正性习题最主要的功能是“矫正”，目的是矫正以前阅读学习中犯的错误。它不仅是习题，它还引导学生通过自主探究，归纳、总结同类习题解答的突破口、途径、方法，能真正提高学生的阅读理解能力。
　　矫正性习题是根据所在学校学情编写的，编制成册可以届届相传，并逐步完善，形成校本课程。
　　二、矫正性习题的编写
　　（一）编制阅读矫正性习题的原则
　　1.系统性
　　编制矫正性习题要讲究知识的系统性，符合学生的认知规律，指导学生掌握阅读理解的系统方法，使学生脑海中形成一定的知识体系。
　　2.针对性
　　矫正性习题的编制都是针对学生在阅读学习过程中出现的比较突出的问题进行矫正。每一章的习题对应相应的知识点以及能力点，最好每次只涉及一至两个能力点，集中解决学生暴露出的缺陷，使学生在以后的阅读学习过程中遇到同样的问题能够灵活运用所学的方法解题。
　　3.简明性
　　矫正性习题讲究简洁明了，操作简单，分类清晰。习题不宜过多，每一能力点两三题就行，不搞题海战术，否则效果适得其反。
　　（二）矫正性习题编制的体系安排
　　矫正性习题可以按文体分类编制。比如说有诗歌阅读矫正习题、文言文阅读矫正习题、散文阅读矫正习题、小说阅读矫正习题、议论文阅读矫正习题、说明文阅读矫正习题。每一类又有相应的知识体系，也就是符合编制的系统性原则。
　　（三）习题编制的格式与安排
　　1.考点名称；2.考点内涵解说；3.考点技法点拨；4.展现错误原题；5.分析出现错误的原因和矫正策略；6.矫正性习题两道（附答案及解题过程）
　　三、矫正性习题的使用策略
　　（一）注重应用程序，提高教学效率。语文阅读矫正性习题不同于一般的练习题，它的最大作用应该体现在初三阅读复习的时候，因为它所起的是“矫正”作用。教师在阅读教学过程中发掘、收集、整理学生阅读学习中的错误，形成错题档案；再经过统计、分析、反思，编制针对性的矫正性习题；接着，教师要上专门的矫正课，上完后才可以布置矫正性习题，了解课堂阅读矫正教学的效果，也是进一步巩固课堂的知识点和能力点。矫正性习题的布置是有目的的，也是整个阅读教学过程中的一个程序。它的实施要符合教学规律，使效果达到最大化。具体过程如下图所示：
　　（二）注重矫正反馈，改进课堂教学。美国教育心理学家布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使学生知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。因此，教师要注重矫正效果的反馈。语文组的教师可以分批合作，将学生完成的矫正性习题进行统计。可以把结果做成图表，如下图：
　　图表直观、明了，既可以理解我们以前课堂矫正教学的效果，又为接下来的课堂阅读教学提供依据。这样每一个教学过程都会比前一个教学过程的水平提高一大步，教师的教学水平就会不断走向新的高度。