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　　一、注重放声地朗读
　　语文大纲里指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但在真正的语文教学中，却不乏这样的现象：一篇课文学习完了，可是仍有部分孩子将课文磕磕巴巴、读不下来；课堂上，当一个孩子读得面无表情、语气生硬时，老师只是简单地说出“下次注意感情朗读”便又叫起另一个孩子来读……长此下去，学生还会对语文学习有浓厚的兴趣吗？学生的朗读水平还能得到提高吗？笔者认为朗读训练，教师应做到以下几点：
　　（一）教师的范读作用不可小视
　　针对小学生模仿力强和记忆力强这一特点，教师首先应该练就好一身示范朗读的本事。课堂上，教师要经常组织学生听朗读。让孩子在听的过程中，直观地感受到语言表达的独特魅力，从而激发学生去努力地效仿教师的情感表达。这种做法，不仅能大大地激发学生的朗读兴趣，也为以后学生的个性化体会文本及表达文本奠定了厚实的基础。
　　（二）教师应注重朗读的训练方式
　　1.可利用好教室的多媒体设备，去努力为学生创设好氛围，便于学生更快地走入情境当中。如教学《欢庆》一文时，理解“大海奏起欢乐的乐曲”一句时，我为孩子们播放出了海浪拍打海岸及海鸥鸣叫的声音，学生立刻就感受到了此句所表达的意境，在有所感受的基础上再让孩子朗读，学生读得带劲极了。
　　2.教师应指导学生学会评价朗读。在课堂中，教师可采用各种形式的朗读来充分调动学生的兴趣。例如，选择自己喜欢的方式朗读包括男女生赛读、指名学生轮读等等。但是只读不评，那么，这个读的成效可以说是事倍功半的。在指导学生评议时，教师可以完全尊重孩子们的个性化体会，让每一个评议的学生都能够在评价过程中感受到成功的喜悦，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要是学生运用了真情实感的朗读，无论是声音大还是声音小，或者是抑扬顿挫不是在一个字节上，教师都应给予充分的肯定。也基于此，学生的主体意识也才会渐渐地启蒙。
　　3.小学生更适合表演读。小学语文教材中，有很多的课文故事性很强，很适合进行表演朗读。分配文本中的角色给学生，让学生通过模仿文中人物的动作表情及说话的语气，不仅能够激发学生的朗读兴趣，更能够让学生通过这样的朗读加深对课文的理解。有了这样的理解，学生再去朗读课文的时候，自然地就能表达出适当的情感。
　　二、注重理解读和感悟读
　　新课标里指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”我想：“书读百遍，其义自见”理也在此吧。教师费尽心力地讲解虽能帮助学生钻进文本，但讲解只能使人知道，朗读却能使人感受到。然而，我们教师就是不敢充分相信学生，认为学生自己读是浪费时间，根本认识不深刻。于是，教师就大大地压缩甚至取消了本应属于孩子们的自读时间，针对文章的遣词运句、布局谋篇大加分析。其实，此刻的学生只是一个听者，而并非一个真正意义上的读者，他们体会和感悟到的仅仅是老师个人的心得体会，此刻的学生只是一个失去自主意识的“学习机器”。因此，教师应该把读书的时间还给学生，给学生充分的自读时间，才能引发学生的自主思考及感悟，在真正有了感悟的基础上再让学生尽情诵读，相信此刻的学习对于学生来说才是真正富有激情的享受。
　　比如在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，分析了课文后，我问孩子们：“小鹿的玫瑰花是不是白栽了？学生齐声回答：“没有白栽。”正在我沾沾自喜地认为自己已很好地突破了教学的重难点时，一个声音响起：“就是白栽了！”听到这个答案，我知道，显然班上仍存有少部分学生未理解课文。若在此刻，我再进行一下点拨启发，加以分析的话，相信他们也能够明白的。但是这样的理解不是我想要的，也说明在教学中，学生的“读”还不够，“悟”不到也就顺理成章。于是，我再次回到文中，让学生找出文中描写的玫瑰花很美的句子读出来，再分角色找出文中黄莺、微风说的话去读……。通过多种形式的朗读，让学生充分地走进文本的角色当中，从小动物的角度深深地感受到了玫瑰花带给自己的快乐，深刻体会到“小鹿种的玫瑰花给别人创造了幸福，自己从中也能得到快乐”。
　　总而言之，朗读是一种有声的语言艺术。在阅读教学中，教师要有意识地根据教材，抓重点段落有感情地指导朗读。不能生硬地去教学生怎样抑扬顿挫，而是要引导学生在理解了文本的基础上，在体会到作者的思想感情后，唤起学生的朗读热情，让学生的情感与作者情感产生共鸣，并最终达到陶冶学生情操，乐学、爱学语文的目的。